王新

摘 要：在新課改的大背景下，高中地理的教學(xué)目標(biāo)在“核心素養(yǎng)”理念的指導(dǎo)下出現(xiàn)了明顯的轉(zhuǎn)移，在這種大氛圍下，高中地理的有效教學(xué)的策略就值得高中地理教師進(jìn)行一番思考和探索了，下面，本人憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“采用多媒體教學(xué)”“自主做地圖模型”“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”三個(gè)方面，對(duì)“核心素養(yǎng)”理念下的高中地理有效的教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)理念；高中地理；有效教學(xué)

本人根據(jù)多年的地理教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行認(rèn)真地反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是將地理知識(shí)和生活實(shí)踐脫離開來，殊不知地理對(duì)學(xué)生來說相當(dāng)于第三只看世界的眼睛，有了地理知識(shí)，學(xué)生能夠更科學(xué)地認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，地理教師要想讓學(xué)生從地理學(xué)的角度解決生活實(shí)際問題，就要合理的安排學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，并對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，切實(shí)提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)水平。

一、采用多媒體教學(xué)，構(gòu)建良好課堂氣氛

在高中的地理教學(xué)中，對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)是教學(xué)重點(diǎn)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于應(yīng)試教育的思維慣性導(dǎo)致教師在教學(xué)中往往只注重應(yīng)試部分，這就導(dǎo)致學(xué)生的地理學(xué)習(xí)的興趣削弱。因此，地理任課教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)模式下的教學(xué)弊端，在課堂教學(xué)中善于運(yùn)用多媒體開展教學(xué)，以提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“從宇宙看地球”這一課的時(shí)候，教師可以借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中搜集一些關(guān)于地球的宇宙環(huán)境的圖片，然后讓學(xué)生進(jìn)行瀏覽，增加他們對(duì)宇宙的感性認(rèn)知，教師還可以利用多媒體為學(xué)生播放地球自轉(zhuǎn)的視頻、地球公轉(zhuǎn)的視頻，然后將地球自轉(zhuǎn)所帶來的現(xiàn)象和地球公轉(zhuǎn)所帶來的現(xiàn)象的視頻運(yùn)用蒙太奇的手法剪輯到一起，為學(xué)生播放。比起文字的學(xué)習(xí)來說，借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)，更加的直觀和生動(dòng)。而且借助了微課的方法，還能夠提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

二、自主做地圖模型，培養(yǎng)地理空間思維

隨著新課改的貫徹和落實(shí)，地理課的教學(xué)重點(diǎn)落在了對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用上面，這和傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶的重視正好形成了鮮明的對(duì)比。這一新的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)旨在培養(yǎng)學(xué)生將地理知識(shí)與生活緊密結(jié)合。改變學(xué)生心目中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)只是為了考試，在生活中的用處不大的錯(cuò)誤認(rèn)知。為了解決這一問題，教師要注重動(dòng)手實(shí)踐，加強(qiáng)地理理論知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些地理知識(shí)來進(jìn)行生活中實(shí)際問題的解決，從而提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

例如，根據(jù)我的教學(xué)觀察和總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)很多的學(xué)生背誦地理理論知識(shí)的時(shí)候頭頭是道，但是一到實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候，卻錯(cuò)誤百出。針對(duì)這種情況，教師可以給學(xué)生布置繪制地圖的家庭作業(yè)，沒有什么比自己動(dòng)手制作一個(gè)地圖，所帶來的學(xué)習(xí)效果來的明顯了。學(xué)生在地圖的繪制中，既可以復(fù)習(xí)對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)的判讀，像是，什么是經(jīng)線？經(jīng)線的特征是什么？經(jīng)度又是什么？等知識(shí)，又可以復(fù)習(xí)關(guān)于緯線的知識(shí)，像是，什么是緯線？緯線的特征是什么？緯度又是什么？等。學(xué)生還能夠復(fù)習(xí)關(guān)于經(jīng)緯線運(yùn)用的相關(guān)知識(shí)，像是利用經(jīng)緯網(wǎng)確定地理坐標(biāo)，利用經(jīng)緯網(wǎng)確定方向等。學(xué)生還能夠復(fù)習(xí)關(guān)于地圖的知識(shí)點(diǎn)。通過繪制地圖的實(shí)踐，能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維，對(duì)地理知識(shí)活學(xué)活用。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，升華學(xué)生地理認(rèn)知

在高中的地理教學(xué)中，地理教師還要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力的培養(yǎng)工作。隨著“核心素養(yǎng)”理念的不斷被重視，在地理教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)越來越受到重視。因此，在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師可以采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力，以符合“核心素養(yǎng)”的教學(xué)理念，從而升華學(xué)生的地理認(rèn)知。

例如，在學(xué)習(xí)“城市和地理環(huán)境”這一課的時(shí)候，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)自己所在城市和周邊的區(qū)域環(huán)境之間的關(guān)系進(jìn)行探究。這個(gè)問題是一個(gè)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的探究開放性問題，學(xué)生可以從任意角度對(duì)其展開學(xué)習(xí)探究，像是，“城市的發(fā)展和所在區(qū)域的自然地理?xiàng)l件的關(guān)系，那么區(qū)域的自然地理?xiàng)l件又可以細(xì)分為地質(zhì)、地貌、氣候、水文、土壤、植被等子部分”或者，“城市的發(fā)展和所在區(qū)域的歷史條件的關(guān)系，歷史角度出發(fā)，像是西安的發(fā)展肯定離不開長安城，新疆維吾爾自治區(qū)的發(fā)展肯定離不開歷史的因素”，或者，學(xué)生還可以從“城市的發(fā)展和所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)地理?xiàng)l件的關(guān)系”這個(gè)角度展開探究，像是，“區(qū)域經(jīng)濟(jì)地理?xiàng)l件的內(nèi)容更加豐富多樣。礦產(chǎn)資源、淡水資源、水熱資源、動(dòng)植物資源......”等。在探究課快結(jié)束了的時(shí)候，教師就可以將班級(jí)不同的探究成果，集合到一起，從而得出一個(gè)比較全面的答案。而這一教學(xué)模式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和求知態(tài)度。

綜上所述，高中地理的有效教學(xué)，要從高中地理的感性和理性層面全面開展。地理教師要先從構(gòu)建良好的課堂氛圍開始，讓學(xué)生在多媒體的教學(xué)下獲得提升，呼吁學(xué)生自主動(dòng)手做地圖模型，培養(yǎng)他們建立地理空間的思維模式。最后，教師還是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)的情景，從而升華學(xué)生的地理認(rèn)知。

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