蘇玉丹

摘 要：在六年級(jí)語文教師的教學(xué)課堂中，學(xué)生的主體地位必須得到充分的顯現(xiàn)，這樣才符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。為此六年級(jí)語文教師就進(jìn)行了教學(xué)策略的不斷改革和創(chuàng)新，其中留白策略就是其中一種行之有效的策略，因?yàn)槠浼饶軌虬l(fā)展小學(xué)生的思維，又能夠培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文筆者基于此，對(duì)留白策略在六年級(jí)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行了研究，并圍繞課堂導(dǎo)入中的“留白”、課文講解中的“留白”和課堂評(píng)價(jià)中的“留白”展開論述。

關(guān)鍵詞：留白策略；語文教學(xué)；六年級(jí)

留白是一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，它指的是書畫藝術(shù)創(chuàng)作中專門留下相應(yīng)的空白，進(jìn)而使得整個(gè)作品劃片更加協(xié)調(diào)。留白策略之所以能夠有效運(yùn)用到六年級(jí)語文教師的教學(xué)中，其主要原因在于一篇好的文章就是一件藝術(shù)作品，其中有很多地方是值得學(xué)生深思的。這時(shí)六年級(jí)語文教師就需要為學(xué)生進(jìn)行文本留白的挖掘，并為學(xué)生留下思考的空間，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)文章的理解更加深刻，也因此獲得更多的知識(shí)。這也是留白策略應(yīng)用的意義所在。

一、在課堂導(dǎo)入中進(jìn)行“留白”

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是六年級(jí)語文教師課堂教學(xué)的首要也是重要的環(huán)節(jié)，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入可以將學(xué)生的注意力牢牢地吸引到課堂的教學(xué)內(nèi)容中去。留白策略就能夠做到這一點(diǎn)，教師通過展示圖片、創(chuàng)設(shè)情境等方式來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們?nèi)ゲ聹y接下來要學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容。這樣的話，學(xué)生就會(huì)躍躍欲試，他們也因此會(huì)將自己的注意力從其他地方轉(zhuǎn)移到課堂上，進(jìn)而快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如：《竹節(jié)人》是一篇描述兒童玩具的文章，因而筆者就在課堂導(dǎo)入中以“玩具”為話題來進(jìn)行留白，進(jìn)而給學(xué)生充分想象的空間。筆者會(huì)向?qū)W生提出如下問題：你們小時(shí)候的挖掘都有哪些呢？你最喜歡的玩具是什么呢？如果讓你向別人介紹自己最喜歡的玩具，你又會(huì)說些什么呢？由此引發(fā)學(xué)生的思考和想象。接下來筆者就會(huì)對(duì)學(xué)生說：這篇文章是作者對(duì)其玩具竹節(jié)人的介紹，按照你們的想法，你覺得作者會(huì)怎樣介紹呢？這樣一來，學(xué)生就能夠?qū)酉聛砑磳⒁獙W(xué)習(xí)的文章產(chǎn)生探究的興趣，筆者也能夠順利地開展自己的課堂教學(xué)活動(dòng)。

二、在課文講解中進(jìn)行“留白”

當(dāng)六年級(jí)語文教師采取講解式的教學(xué)方法將知識(shí)一味地傳遞給學(xué)生時(shí)，學(xué)生也根本不會(huì)思考，他們只會(huì)通過死記硬背的方式來對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶。這樣一來，學(xué)生就無法對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活的應(yīng)用。因而教師在進(jìn)行課文講解的過程中必須要進(jìn)行“留白”，最明顯的表現(xiàn)形式就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的語文思維。除此之外，教師還需要將“留白”延伸到提問后，進(jìn)而給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。例如：在進(jìn)行《草蟲的村落》這篇文章的知識(shí)講解中，筆者需要讓學(xué)生去體會(huì)作者如何運(yùn)用豐富的想象來表達(dá)自己獨(dú)特感受的寫法。為此筆者在學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀之前就為他們提出了如下問題：“草蟲的村落”在哪兒？作者是怎樣想象的呢？當(dāng)提出問題之后，筆者并沒有立即邀請學(xué)生回答問題，而是在考慮問題難度的基礎(chǔ)上為學(xué)生留出了5分鐘的思考時(shí)間。在此過程中，筆者要求學(xué)生將自己思考的結(jié)果用文字的形式記錄下來。這樣的話，不管筆者有沒有提問，學(xué)生都不會(huì)敷衍對(duì)待。這樣一來，學(xué)生就能夠通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)獲得答案，進(jìn)而對(duì)知識(shí)有著更加深刻的理解。

三、在課堂評(píng)價(jià)中進(jìn)行“留白”

俗話說：人貴有自知之明。學(xué)生必須要對(duì)自己在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)有著清晰的認(rèn)知，這樣他們才會(huì)有進(jìn)步的空間。但學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)屬于主觀意識(shí)，他們還需要教師和其他學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)。這也就說明教師的課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是很有必要的。為了讓該環(huán)節(jié)變得更有意義，教師就需要進(jìn)行“留白”，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，可以讓他們對(duì)自我有著更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能夠改善自我在學(xué)習(xí)中存在的缺陷，獲得有效的進(jìn)步。例如：筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候就會(huì)這樣說：我覺得×××有著怎樣怎樣的優(yōu)點(diǎn)，還有著怎樣怎樣的缺陷，你們覺得呢？由此將話題傳給學(xué)生，讓他們進(jìn)行彼此間的相互評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)。為了避免學(xué)生羞于開口，筆者就為學(xué)生進(jìn)行了計(jì)分，每次說出自己或者其他學(xué)生的一條優(yōu)點(diǎn)，計(jì)2分，說出自己或者其他學(xué)生的一條缺點(diǎn)，計(jì)1分。當(dāng)然，學(xué)生只有正確地點(diǎn)明才會(huì)得分。最后筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生具體的得分來為他們進(jìn)行不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的話，學(xué)生就能夠積極踴躍地發(fā)言，進(jìn)而能夠?qū)ψ晕矣兄逦蜏?zhǔn)確的認(rèn)知。

總而言之，六年級(jí)語文教師過分重視課堂的教學(xué)形式是不可取的，因?yàn)樵诖诉^程中，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接收者，他們也因此無法感受到語文知識(shí)的魅力所在，進(jìn)而對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)失去興趣。這并不是教師希望看到的畫面，因而他們必須要將留白策略科學(xué)有效地應(yīng)用到自己的日常教學(xué)中。但教師必須要明白的一點(diǎn)是，“留白”不是避而不談和避重就輕，而是引而不發(fā)和含蓄鋪墊。教師也因此需要不斷地對(duì)其進(jìn)行研究，進(jìn)而使其發(fā)揮最大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉歡.小學(xué)語文教學(xué)“留白”藝術(shù)運(yùn)用策略研究[J].學(xué)周刊，2017（22）：112-113.

[2]朱慧蘭.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“留白”策略[J].江西教育，2015（18）：49.