漆基奎

摘 要：師生互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)中重要的教學(xué)途徑和手段，知識(shí)只有在雙向的傳遞交流中才會(huì)產(chǎn)生更高的教學(xué)效率，這是新課程改革推進(jìn)的重要理念。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視課堂互動(dòng)，在實(shí)際的教學(xué)中不斷探索增強(qiáng)互動(dòng)的教學(xué)模式。本文分別從轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新合作以及巧妙提問(wèn)三方面圍繞提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生互動(dòng)的有效性策略進(jìn)行探究，以期為今后的教學(xué)實(shí)踐提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；師生互動(dòng)；策略

教師與學(xué)生之間發(fā)生的一切交互作用以及產(chǎn)生的影響都可以稱作師生互動(dòng)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂往往是教師單方面地向?qū)W生講授知識(shí)，學(xué)生只是單純地接受教師的信息傳遞，這并沒(méi)有構(gòu)成實(shí)際意義上的師生互動(dòng)，沒(méi)有產(chǎn)生師生雙方的交流啟發(fā)，在這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師沒(méi)有處理好“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系，實(shí)質(zhì)意義上的教學(xué)效率自然不高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)師生互動(dòng)的真正含義，轉(zhuǎn)變自身落后的教學(xué)模式，最大限度的在課堂上與學(xué)生交流想法，分享經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而求得教學(xué)的新發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的有效提升。

一、轉(zhuǎn)變觀念，建立師生關(guān)系

許多教師由于長(zhǎng)期以來(lái)在傳統(tǒng)教育理念與模式的指引下開(kāi)展教學(xué)，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)完全革除傳統(tǒng)的、不利于提升教學(xué)效率的課堂教學(xué)方法，在實(shí)際的教學(xué)中總是不自主的占據(jù)課堂的主要地位，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)與引導(dǎo)，最后自然演變成了教師單向的知識(shí)傳播。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地轉(zhuǎn)變自身的觀念，適當(dāng)將教師的角色淡化，注重和學(xué)生之間的平等交流與溝通，打造對(duì)話式的數(shù)學(xué)課堂，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

例如，在“分米和毫米”一課的教學(xué)中，教師以學(xué)生自主測(cè)量活動(dòng)為主，組織學(xué)生用測(cè)量工具量一量身邊的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)過(guò)的厘米表示，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，用分米表示之前測(cè)量的長(zhǎng)方形邊長(zhǎng)，總結(jié)探討厘米和分米間的換算關(guān)系，讓學(xué)生匯報(bào)結(jié)果，在班級(jí)內(nèi)分享自己思考過(guò)程。為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)分米這一新單位的認(rèn)識(shí)，教師可以運(yùn)用以往的米與厘米的知識(shí)，使學(xué)生利用直尺畫出1分米的長(zhǎng)度，令學(xué)生相互交流討論畫法，引導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)踐，量一量課桌與凳子的高度，分別用分米單位表示出來(lái)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐探索學(xué)習(xí)長(zhǎng)度知識(shí)。

二、創(chuàng)新合作，構(gòu)建自主課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)每一堂課進(jìn)行詳細(xì)的課堂準(zhǔn)備，結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的明確課堂任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容需要圍繞支持師生合作展開(kāi)設(shè)計(jì)。教師要完善自身的教學(xué)模式，將合作教學(xué)模式恰當(dāng)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中來(lái)，積極引導(dǎo)學(xué)生間的互動(dòng)討論，發(fā)揮教師的引導(dǎo)組織作用，進(jìn)而加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)探究，拉近師生距離，教師可以主動(dòng)參與到學(xué)生互動(dòng)之間，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)頻率和效率。

例如，在“簡(jiǎn)單的周期”一課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)的合作探究情境，引導(dǎo)學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的周期規(guī)律。教師為學(xué)生呈現(xiàn)節(jié)日期間擺放的彩燈、彩旗以及盆花的場(chǎng)景圖，使學(xué)生認(rèn)真觀察，這三種事物的擺放順序分別是怎樣的，鼓勵(lì)學(xué)生舉手發(fā)言，教師給與總結(jié)評(píng)價(jià)，和學(xué)生一起明確周期現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深度追問(wèn)，讓學(xué)生在掌握周期規(guī)律的前提條件下，思考第九盆、第十盆花應(yīng)該是什么顏色，先給學(xué)生自己思考的時(shí)間，在組織學(xué)生小組討論，相互交流自己的想法見(jiàn)解，將推理的過(guò)程畫在紙上，最后在班級(jí)內(nèi)匯報(bào)交流，教師注意每一組學(xué)生的討論狀況，進(jìn)而在之后的教學(xué)中適當(dāng)調(diào)整教學(xué)。

三、巧妙提問(wèn)，支持學(xué)生互動(dòng)

提問(wèn)是加強(qiáng)課堂互動(dòng)的重要方式，有效運(yùn)用課堂提問(wèn)是增強(qiáng)師生互動(dòng)的保證，更是提升課堂教學(xué)效率的保證。然而現(xiàn)階段許多教師以為追求課堂的教學(xué)氣氛，拋出的大量的問(wèn)題讓學(xué)生應(yīng)接不暇，課堂看似熱鬧，但產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)性的效用還需要教師認(rèn)真思考。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要掌握合理科學(xué)的課堂提問(wèn)策略，給學(xué)生思考討論的時(shí)間，設(shè)計(jì)合理、有層次的問(wèn)題，勾起學(xué)生的探究欲望，帶動(dòng)課堂上的互動(dòng)氛圍，進(jìn)而從整體上提升課堂效果。

例如，對(duì)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”一課的教學(xué)，教師組織學(xué)生用準(zhǔn)備好的面積為1平方厘米的小正方形自由拼湊長(zhǎng)方形，統(tǒng)計(jì)長(zhǎng)方形面積與小正方性個(gè)數(shù)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩者之間的關(guān)系。再讓學(xué)生換一種思路，小組合作測(cè)量長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬的長(zhǎng)度，引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)與寬的距離和其面積進(jìn)行對(duì)比思考，這些數(shù)據(jù)之間又有怎樣的關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生小組討論，交流想法，進(jìn)而歸納出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式，通過(guò)這樣由淺至深的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主討論出公式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不是教師一人的權(quán)威演講臺(tái)，而是師生互動(dòng)交流的舞臺(tái)，提升課堂教學(xué)的有效性，唯有增加師生互動(dòng)才能引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題的多樣性，從根本上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與實(shí)踐能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為今后的學(xué)習(xí)道路打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊晶. 加強(qiáng)師生課堂互動(dòng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J]. 學(xué)周刊，2018（23）：121-122.

[2] 趙楠. 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)有效策略研究——以宣威市板橋鎮(zhèn)為例[J]. 曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，33（S1）：155-158.