摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷升級，核心素養(yǎng)一詞深入到了各學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)成為了各學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)。自然，在英語課堂上，英語教學(xué)的主要任務(wù)也就成了培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，英語課堂核心素養(yǎng)滲透效果較差?；诖?，本文探究了高中英語課堂滲透英語核心素養(yǎng)的創(chuàng)新之路。

關(guān)鍵詞：高中；英語；英語核心素養(yǎng)

英語核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力四部分內(nèi)容，所以，英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于學(xué)生提高語言交流能力，強化英語應(yīng)用水平。然而，有關(guān)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中英語教學(xué)還存在一些問題，阻礙了核心素養(yǎng)的滲透。鑒于此，我做出了以下教學(xué)調(diào)整，以加快英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的進程。

一、圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

英語教學(xué)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展而來。因而，教學(xué)目標(biāo)是英語課堂高效實施的保障。也因此，英語核心素養(yǎng)的滲透和落實應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)開始。如果教學(xué)目標(biāo)設(shè)計得當(dāng)，英語核心素養(yǎng)將會得到高效落實。那么，如何圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)呢？由于英語核心素養(yǎng)強調(diào)個人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的社會適應(yīng)性和語言思維能力，所以，教師應(yīng)該以社會文化、語言交流、思維認知以及學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

例如，在“Fiendship”的教學(xué)課堂上，我將教學(xué)目標(biāo)分為四部分，分別為：社會文化目標(biāo)、語言交流目標(biāo)、思維認知目標(biāo)和學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織了英語教學(xué)活動，從而滲透英語核心素養(yǎng)。具體來說，以社會文化目標(biāo)為指導(dǎo)，我設(shè)計了專題討論活動，即，利用學(xué)生的認知經(jīng)驗對“友誼”展開討論，對比中外友誼文化的異同，幫助學(xué)生建立文化認同感，提高文化鑒別能力，從而發(fā)展文化品格素養(yǎng)；以語言交流為目標(biāo)，我設(shè)計了以友誼為主題的演講活動，促使學(xué)生進行語言交流，提高語言能力；以思維認知、學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，我組織了“Anne’s best friend”的精讀活動，通過系列問題探究，促使學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容、強化思維品質(zhì)、增強學(xué)習(xí)能力。而通過圍繞教學(xué)目標(biāo)的系列活動設(shè)計，英語核心素養(yǎng)得到了滲透和落實。

二、多樣滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)方法

英語核心素養(yǎng)要求學(xué)生不只學(xué)會書本中的知識，更要培養(yǎng)超越書本知識的人的素養(yǎng)。面對這一更高級的教學(xué)要求，英語教學(xué)不能再采用單一的傳統(tǒng)的“傳授式”教學(xué)法，應(yīng)該積極建設(shè)有利于核心素養(yǎng)滲透的教學(xué)方法。而初中生又是一個興趣廣泛、意志力薄弱的群體，針對這一群體，教師應(yīng)該采用游戲、表演、討論、演講等活潑多彩的教學(xué)方法，以吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，發(fā)展各個核心素養(yǎng)。因而，在滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)中，教師要遵循多樣教學(xué)方法的原則。

例如，在“English around the world”的教學(xué)課堂上，我以學(xué)生為中心，結(jié)合交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法以及合作教學(xué)法，同時用多媒體進行輔助組織了旨在滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)。具體來說，利用交際教學(xué)法組織了有關(guān)美式英語和英式英語的異同討論活動，促使學(xué)生培養(yǎng)文化品格、提高語言能力、強化思維品質(zhì)；利用任務(wù)教學(xué)法和合作教學(xué)法組織了“English around the world”閱讀篇章的精讀，促使學(xué)生通過自主探究的方式全面提升英語閱讀知識，掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，同時，在合作交流的過程中形成批判性思維，繼而培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)素養(yǎng)。在整個過程中，通過多樣化的教學(xué)方法，學(xué)生鍛煉了不同方面的能力和素養(yǎng)，有效培養(yǎng)了英語核心素養(yǎng)。因而，在英語核心素養(yǎng)滲透的課堂上，教師要注意多樣化教學(xué)方法。

三、以核心素養(yǎng)為本展開教學(xué)評價

教學(xué)評價本身是一種教學(xué)活動，在評價中，學(xué)生的知識和技能均能有所提升，甚至飛躍。而且，教學(xué)評價具有整體性和指導(dǎo)性特點，在評價的過程中，學(xué)生能夠多角度、全方位地了解自己的學(xué)習(xí)過程，能夠通過指導(dǎo)性評價有所啟發(fā)，優(yōu)化自我學(xué)習(xí)過程。因而，在滲透英語核心素養(yǎng)的課堂上，教師應(yīng)該重視評價的功能，通過有目的的指導(dǎo)性評價幫助學(xué)生認清英語核心素養(yǎng)，掌握培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的基本方法，從而提高學(xué)生自主培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的水平。

例如，在“Earthquakes”的教學(xué)課堂上，我圍繞英語核心素養(yǎng)組織了教學(xué)評價活動，以促使學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體來說，我組織了過程性評價和激勵性評價。關(guān)于過程性評價，就學(xué)習(xí)過程中學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的整體表現(xiàn)，我給予了評價，透過評價讓學(xué)生意識到英語核心素養(yǎng)的存在，讓學(xué)生掌握英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法；關(guān)于激勵性評價，我組織了有關(guān)英語核心素養(yǎng)的測試活動，對于測試成績優(yōu)異的學(xué)生，我給予了一定的獎勵，以激勵學(xué)生重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而通過教學(xué)評價，學(xué)生建立了英語核心素養(yǎng)意識，形成了英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)動機。因而，教學(xué)評價有利于滲透英語核心素養(yǎng)。

總之，有關(guān)英語核心素養(yǎng)的滲透，教師要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)評價等構(gòu)建英語課堂的基本元素下手，讓核心素養(yǎng)成為英語教學(xué)的靈魂，時時刻刻存在并指導(dǎo)英語課堂。

參考文獻

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[2]龍淼.淺談立足于英語核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)實踐[J].新課程·下旬，2017，（12）：72.

作者簡介：張招發(fā)，生于1968年10月21日，男，工作單位，浙江省臺州市金清中學(xué)，高級教師，英語教研組組長，連續(xù)多年從事高三畢業(yè)班的班主任及英語教學(xué)及班主任工作，探索高效課堂教學(xué)。