李泉

摘 要：初中物理是一門實驗性較強(qiáng)的學(xué)科，對于初中生來說學(xué)習(xí)起來具有一定的挑戰(zhàn)，教師在新課改背景下不斷更新教學(xué)理念和方法引導(dǎo)學(xué)生逐步形成物理思維，提升他們物理核心素養(yǎng)。在本篇文章中，筆者就多年物理實踐教學(xué)經(jīng)驗談一談如何在新課改背景下改善物理教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：新課改；初中物理；教學(xué)策略

在新課改背景下，初中生對物理學(xué)習(xí)的興趣的提升源于教師在課堂中不斷改進(jìn)與創(chuàng)新，將一些實踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法應(yīng)用在物理教學(xué)過程中，促使學(xué)生能夠主動地在物理課堂中參與物理教學(xué)活動，進(jìn)而提高物理學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用意識。

一、聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

物理是一門實用性較強(qiáng)的學(xué)科，與人們的日常生活有著緊密聯(lián)系，同時也服務(wù)于生活。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與深入，初中物理教師進(jìn)一步認(rèn)識到了物理與生活的關(guān)聯(lián)性，并將生活法引入到教學(xué)活動中，在講述物理知識時將生活中帶有物理學(xué)意義的知識或者現(xiàn)象呈現(xiàn)給學(xué)生，使其逐步意識到學(xué)習(xí)物理知識的好處，進(jìn)而對物理學(xué)習(xí)充滿熱情，有效提高他們物理學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“光的折射”一節(jié)內(nèi)容時，初中物理教師通過引入身邊發(fā)生的例子引出光折射的概念，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)熱情。課上，教師道：“同學(xué)們自愛日常生活中有沒有見到過這樣奇怪的現(xiàn)象，魚缸的魚本身用眼睛看去在一個位置上，但是撈魚時卻發(fā)現(xiàn)魚并不在那里！”學(xué)生頻頻點頭，教師隨之又播放了一則動畫，動畫中時一名同學(xué)去河邊玩啥，看著河水不深便想去洗個澡，結(jié)果進(jìn)入水中后拼命地喊救命，在播完動畫后問學(xué)生：“同學(xué)們，這名同學(xué)的眼睛是不是欺騙了他自己！”學(xué)生道：“是！”教師道：“這種現(xiàn)象其實與光的折射有一定的關(guān)系，在學(xué)習(xí)了光的折射后，我們就能用理性思考問題，而不單單是通過眼睛來觀察這個世界了！”教師說完隨后在黑板上寫下“光的折射”四個大字，并展開教學(xué)活動。學(xué)生很想知道到底光的折射原理，便很快就投入到學(xué)習(xí)中。初中物理教師通過聯(lián)系生活實際來吸引學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，與此同時來提高其物理學(xué)習(xí)效率。

二、問題引領(lǐng)，提高學(xué)生思維水平

新課改中提出了學(xué)生主體地位的重要性，要求廣大教師在課堂中改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，凸顯出其主體性。問題教學(xué)法是一種能夠有效鍛煉學(xué)生思維的高效教學(xué)策略，初中物理教師在課堂中可以通過問題引領(lǐng)學(xué)生思考物理中存在的一些問題，進(jìn)而逐步提高對物理學(xué)習(xí)的積極性，并在解答問題過程中提高思維水平。學(xué)生在問題化物理教學(xué)情境中學(xué)習(xí)熱情很高，更愿意主動思考解題策略，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下了堅實基礎(chǔ)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“升華和凝華”一節(jié)時，初中物理教師通過問題引領(lǐng)學(xué)生參與到物理活動中，進(jìn)而有效提高了學(xué)生思維水平。一上課，教師便播放了碘錘中的碘在加熱以及冷卻后的物理變化，并提出問題：“同學(xué)們通過觀看視頻認(rèn)識到了什么？在加熱和冷卻兩個不同的過程中碘的狀態(tài)發(fā)生了哪些變化？在整個過程中有沒有注意到液態(tài)碘的出現(xiàn)？”學(xué)生聽到教師提出的幾個問題便展開思考，回憶實驗現(xiàn)象，并嘗試回答問題。隨后物理教師根據(jù)學(xué)生的答案引出升華和凝華兩個概念，使學(xué)生了解什么是升華和凝華，并且思考其他升華和凝華的現(xiàn)象。學(xué)生很快便列舉出樟腦丸的消失以及冬天結(jié)有冰碴的衣服晾干等現(xiàn)象，同時加深了升華與凝華的了解。初中物理教師在課堂中通過將問題呈現(xiàn)給學(xué)生，使其開動腦筋積極思考可以有效培養(yǎng)了他們物理觀念和思維水平。

三、組織探究，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

實驗離不開探究，物理離不開實驗。初中物理教師在課堂中使用千萬種方法來激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣和提高其物理學(xué)習(xí)效率都不如組織一場實驗探究活動，學(xué)生在實驗探究活動中既能夠動手操作，又能夠直觀認(rèn)識到物理知識的源頭，兩全其美。新課改背景下，初中物理教師更加注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，實驗探究能夠為學(xué)生實踐提供有利環(huán)境，為其后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“長度和時間的測量”一節(jié)時，初中物理教師通過組織探究活動來培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。課上，物理教師道：“同學(xué)們在小學(xué)時就已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何測量課桌、課本的長度，那大家能夠測出物理課本每頁的厚度嗎？”學(xué)生立即陷入思考中，教師道：“如果不能測出課本每頁的厚度，那能不能測出課本整體的厚度呢？”有的學(xué)生受到啟發(fā)說道：“我們可以先用尺子測量出整本書的厚度，然后除以書的張數(shù)就能計算出每頁紙的厚度了！”教師道：“非常正確，在生活中有很多東西都無法用尺子直接測量，但是我們轉(zhuǎn)變策略，采用另外一種方法快速解出答案，接下來大家用手里的工具展開測量吧！”在學(xué)生測量完畢計算出結(jié)果后，教師又通過比較法使學(xué)生認(rèn)識到他們在測量時可能會出現(xiàn)誤差，這種誤差可以通過多次測量求平均數(shù)來減小。初中物理教師通過引導(dǎo)學(xué)生開展實驗探究活動有效提高了其實踐能力。

一言以蔽之，新課程改革背景下，初中物理教師可以將物理教學(xué)與生活實際以及趣味實驗聯(lián)系在一起，提高學(xué)生在物理課堂的積極性，引導(dǎo)他們應(yīng)用所學(xué)的物理知識不斷創(chuàng)新，進(jìn)而提高物理學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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