黎靜

摘 要：每個班級都有尖子生和后進生，如何轉(zhuǎn)化后進生成為了每一位教育工作者思考的問題之一。基于此，本文以小學(xué)英語為例，探究轉(zhuǎn)化后進生的教學(xué)策略，以期為教育工作奉獻自己的力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；后進生轉(zhuǎn)化工作；教學(xué)策略

后進生自控力薄弱，容易被其他事物所吸引，注意力難以集中；家長忙于工作或者錯誤的教育理念導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；再加上班級學(xué)生較多，教師無暇顧及每一位學(xué)生的成長，長此以久，后進生學(xué)習(xí)能力越來越差，成為了英語教學(xué)順利實施的巨大障礙。因此，有必要探究小學(xué)英語后進生轉(zhuǎn)化策略研究。

一、鼓勵教學(xué)為主，建立學(xué)習(xí)自信

筆者發(fā)現(xiàn)，有些后進生因為學(xué)習(xí)成績差受到家長的批評和同學(xué)的嘲笑；還有些后進生自身能力有限，想要好好學(xué)習(xí)，但是跟不上教學(xué)進度；還有些學(xué)生干脆自暴自棄，什么也不學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績越來越差。針對后進生們存在的這些問題，筆者建議教師鼓勵教學(xué)為主，幫助其建立學(xué)習(xí)自信。

如，在學(xué)習(xí)animals相關(guān)詞匯時，筆者認為詞匯量大、單詞記憶難度大，不僅是后進生，就是對普通學(xué)生來講也有一定的學(xué)習(xí)難度。因此，在教學(xué)活動一開始，筆者就把詞匯知識穿插的故事中，為大家講述了一個動物王國的故事。小學(xué)生喜歡聽故事，后進生也不例外，聚精會神地聽故事，很快地故事講完了，隨堂測試開始了。筆者在多媒體屏幕上展示了幾張動物圖片，要求學(xué)生們根據(jù)圖片填寫相應(yīng)的英語單詞。全班學(xué)生馬上行動起來，在此過程中，筆者發(fā)現(xiàn)后進生劉某只寫對了一個單詞，但是筆者沒有批評指責(zé)他，因為相對于之前什么也沒也不學(xué)的表現(xiàn)來看，劉某已經(jīng)取得了一點進步，因此，筆者特意表揚了劉某的進步。沒有受到意料中的批評反而受到了表揚令劉某十分意外，也十分驚喜。在之后的教學(xué)活動中，劉某的學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，學(xué)習(xí)積極性也得到了很大的提升。

在本次教學(xué)實踐活動中，教師發(fā)現(xiàn)后進生的學(xué)習(xí)狀況不盡人意，但是也沒有批評指責(zé)后進生而是給予了相應(yīng)的鼓勵，幫助其建立了學(xué)習(xí)的自信心，促使其不斷進步。

二、發(fā)現(xiàn)閃光點，促進其全面發(fā)展

筆者認為后進生猶如一輛偏離了正常軌道的火車，只要教師方法得當(dāng)，找到能夠把他們拉回正軌的途徑，就會得到意想不到的驚喜。因此，在轉(zhuǎn)后化后進生的工作中，教師必須愛心、耐心、真心對待他們，深入其中，發(fā)現(xiàn)其閃光點并深度挖掘，促進其全面發(fā)展。

在學(xué)習(xí)body相關(guān)詞匯知識時，筆者要求學(xué)生們跟隨多媒體教學(xué)資料作相應(yīng)的動作，如，播放foot這一單詞時學(xué)生們要抬起自己的腳；讀到mouth這一單詞時間孩子們要指指自己的嘴；展示arm這一單詞時孩子們要抬起自己的雙臂，總而言之，需要學(xué)生們根據(jù)單詞意思做出相應(yīng)的身體反應(yīng)。在此過程中，筆者發(fā)現(xiàn)后進生王某在這個教學(xué)活動中表現(xiàn)得十分積極，能夠作對大部分動作。見此情景，筆者點名王某，夸獎其進步迅速，邀請王某講一講自己的經(jīng)驗。王某不好意思的談及自己在家經(jīng)常和爸爸媽媽一塊兒做類似的游戲，因此很喜歡剛才的英語活動課程。得知了原因后，筆者還要求孩子們向王某學(xué)習(xí)，可以利用課余時間進行類似的游戲，鍛煉身體和思維的反應(yīng)能力。在筆者的不斷夸獎和鼓勵下，學(xué)生們利用課余時間繼續(xù)進行“聽聲做動作”的小游戲，并推舉王某擔(dān)任“指揮員”一職。王某為了給大家樹立學(xué)習(xí)的榜樣，充分利于課上和課余時間學(xué)習(xí)英語知識，學(xué)習(xí)成績有了好轉(zhuǎn)。

在本次教學(xué)實踐活動中，教師在一次偶然的機會中發(fā)現(xiàn)了后進生身上的閃光點并號召學(xué)生們向他們學(xué)習(xí)，最終促使后進生獲得全面發(fā)展。

三、開展互助合作小組，助其進步

后進生缺少自主學(xué)習(xí)性和父母的督促，同時喪失了英語學(xué)習(xí)的自信心，總體來看，英語成績不是很理想。因此除了受到教師隊伍的特殊照顧外，對他們進行監(jiān)督和鼓勵；還需要成立互助合作小組，實行小組內(nèi)互助、監(jiān)督制度，促使后進生獲得長足發(fā)展。

如，在學(xué)習(xí)food and drink系列詞匯時，筆者決定進行小組互助教學(xué)模式，把后進生和尖子生分到一個小組，實踐一對一的幫扶學(xué)習(xí)并承諾對表現(xiàn)良好的幫扶小組給予物質(zhì)上的獎勵。在此過程中，有些尖子生不愿意和后進生合作，怕影響自己的學(xué)習(xí)成績，被筆者用言語和事實進行了開導(dǎo)，最終接受了幫助后進生的任務(wù)，開始追求小組榮譽；有些后進生在小組學(xué)習(xí)中始終跟不上教學(xué)進度，尖子生不得不停下來在講解一遍知識點；還有的后進生因為不遵守課堂教學(xué)秩序，不聽尖子生的指揮，被尖子生告知教師。總而言之，在一對一互助合作中存在著很多問題，但也取得了很大的進步：后進生能學(xué)會部分知識點；尖子生和后進生培養(yǎng)出了堅固的友誼；后進生逐漸跟上了教學(xué)進度，向尖子生學(xué)習(xí)。一段時間后，筆者檢查了互助合作小組的學(xué)習(xí)成果，對互助小組，尤其是后進生取得的巨大進步給予了充分的肯定。筆者認為在一對一互助合作小組的學(xué)習(xí)中，后進生受到教師和學(xué)生的雙重監(jiān)督，在學(xué)業(yè)上奮發(fā)圖強，努力縮小與小組成員的差距，最終獲得進步。

后進生轉(zhuǎn)化工作是小學(xué)英語教師教學(xué)內(nèi)容之一，需要教師多鼓勵后進生，幫助其建立學(xué)習(xí)自信；需要教師發(fā)現(xiàn)閃光點，促進其全面發(fā)展；還需要教師聯(lián)合尖子生形成雙重監(jiān)督制度，成立互助學(xué)習(xí)小組，促進后進生進步。

參考文獻：

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