蔣波

摘 要：廣大教師在新課改教育背景下的教學理念發(fā)生了一些變化，并且認識到了新課程改革給教學帶來的新契機，在課堂教學中逐步響應課改號召，探究出一系列能夠提高學生課堂自主學習能力的方法。本篇文章是筆者使用新課改教學理念下的新方法展開教學活動的一些實踐過程總結(jié)出的經(jīng)驗，期望對他人帶來幫助。

關鍵詞：新課改；高中數(shù)學；教學策略

隨著時代的不斷進步，新課程改革的一些先進的理念和教學手段逐漸被廣大教師所接受，并將之應用在實踐教學過程中。高中數(shù)學相對于其他學科來說綜合性較強、對學生的能力較高，所以數(shù)學教師更加注重課堂教學，并通過不斷嘗試總結(jié)出各種促進學生發(fā)展的高效教學手段應用在課堂教學過程中來提高其學習興趣和效率。

一、借助信息技術(shù)，提高學生數(shù)學思維水平

在信息化時代背景下，計算機與網(wǎng)絡已經(jīng)成為了人們生活的必需品，逐漸改變了人們的生活習慣。同樣，信息技術(shù)也為教育帶來了福音，改變了傳統(tǒng)“一支粉筆”枯燥的教學狀態(tài)，高中數(shù)學教師在課堂中常常借助信息技術(shù)開展豐富的數(shù)學教學活動來提高學生思維水平。學生在信息技術(shù)支持下的高中數(shù)學課堂中也發(fā)生了一些改變，逐漸占據(jù)了課堂主人翁地位，對數(shù)學學習的興趣也愈加濃烈，更有利于其數(shù)學學習效率的不斷提升。

例如，學生在學習立體幾何中關于“圓臺的表面積”一節(jié)內(nèi)容時，高中數(shù)學教師通過借助信息技術(shù)逐步提高了學生思維水平。在課上，當教師提出“如何計算圓臺的表面積”時，學生無從下手，但是當教師通過信息技術(shù)展示出圓臺形成的動態(tài)圖情況時，學生很快便找到了解答問題的思路，并提出了“將圓臺的側(cè)面積看作是一個大扇形減去一個小扇形”的方法，并對圓臺的體積探究同樣感興趣。數(shù)學教師順勢安排學生按照自己的理解去嘗試解答圓臺的表面積后，又通過多媒體展示出了圓臺表面積計算的全過程，使其能夠與個人的解題步驟進行對照，加深對圓臺表面積的計算公式的印象。學生在信息技術(shù)為基礎的高中數(shù)學學習氛圍中，更能體現(xiàn)出個人的課堂主體意識，在思考中逐步提升了數(shù)學思維水平。

二、通過問題引導，促使學生養(yǎng)成思考習慣

高中數(shù)學是一門綜合性相對強的學科，常常給人抽象、嚴謹?shù)母杏X，使得眾多學生很難融入到數(shù)學學習氛圍中，更不用說熟練掌握數(shù)學知識以及提升數(shù)學能力了。新課改背景下，高中數(shù)學教師為了進一步提高學生思維水平，將問題法引入到課堂教學過程中來逐步引導學生在問題環(huán)境中提高對數(shù)學學習的積極，并且為促使他們養(yǎng)成良好的思考以及學習習慣打下堅實基礎。

例如，學生在學習“函數(shù)單調(diào)性”一節(jié)時，高中數(shù)學教師通過問題法來組織課堂教學活動，促使學生逐步養(yǎng)成勤于思考的良好習慣。一上課，數(shù)學教師列舉出三個函數(shù)“y=x、y=-x、y=|x|”，問道：“同學們知道這三個函數(shù)圖象有什么不同之處嗎？”學生搖頭，于是教師便鼓勵他們作圖后再來回答這個問題。學生完成作圖后，回答道：“y=x與y=-x都是一條直線，而y=|x|是一條折線?！苯處熅o接著問道：“當自變量x值不斷增大時，三個函數(shù)中的因變量y發(fā)生了哪些變化呢？”學生答道：“在y=x中隨著x值不斷增大y值跟著增大；對于函數(shù)y=-x，則相反，x值越大，y值越小；而對于y=|x|，當x為正數(shù)時，隨著x值不斷增大，y值跟著增大，當為負數(shù)時結(jié)果正好相反?！睌?shù)學教師根據(jù)學生給出的答案引出單調(diào)增函數(shù)和單調(diào)減函數(shù)定義，促使學生加深對函數(shù)的單調(diào)性的認知。高中數(shù)學教師在課堂中通過創(chuàng)設問題教學情境導入教學活動促進了學生養(yǎng)成良好學習習慣同時提高了他們學習積極性。

三、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生數(shù)學學習熱情

在高中階段，數(shù)學概念以及公式對于學生學習數(shù)學來說十分關鍵，因此教師要高度重視此階段的教學，并且促使學生對數(shù)學產(chǎn)生濃烈的學習興趣。新課改理念下，生活教學法是一種便利且快捷的教學方法，高中數(shù)學教師在授課時可以將此法逐步貫徹在教學中，使學生漸漸地提高數(shù)學學習積極性，增強數(shù)學求知欲，并且認識到數(shù)學對于生活的指導意義。

例如，學生在學習“等差數(shù)列”時，數(shù)學教師通過創(chuàng)設生活情境來激發(fā)學生學習熱情。課上，教師說道：“同學們在生活中是不是常常見到這樣的景象，有人在使用積木堆金字塔時每向上一層，積木數(shù)目減少一塊；又或者看到電影院的座位時按照偶數(shù)順序逐排遞增的呢？”學生頻頻點頭，教師道：“那大家知道這些數(shù)字之間的有著怎樣的聯(lián)系嗎？”學生道：“都是按照一定的規(guī)律進行排列的！”教師隨之將數(shù)字串“50、49、48、47、46、45......”和“4、6、8、10、12......”寫在了黑板上，要求學生仔細觀察數(shù)字串，并嘗試總結(jié)出其中蘊含的規(guī)律。有學生一眼就看到了兩個數(shù)列中的規(guī)律，說道：“第一組數(shù)字之間的間隔都為1，且數(shù)字成逐級遞減趨勢；第二組數(shù)字之間的間隔都為2，且數(shù)字逐漸增大！”數(shù)學教師順勢引出了等差數(shù)列的概念，并使其說出生活中存在等差數(shù)列的一些常見現(xiàn)象。學生在生活化學習氛圍中，心情較為輕松愉悅，學習的積極性很高，學習效率隨之升高。

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，高中數(shù)學教師根據(jù)學科特點以及學生身心發(fā)展需求提出的幾種有效手段能夠引導學生參與到教學活動中，使其對數(shù)學學習產(chǎn)生濃烈興趣，從而實現(xiàn)高效課堂教學目的。

參考文獻：

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