賈朋芳

摘 要：新課改背景下，廣大初中數(shù)學(xué)教師一直在努力探究實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。在本文中，筆者就新課改背景下如何實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)高效課堂進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：新課改；初中數(shù)學(xué)；高效課堂；教學(xué)策略

隨著新課改不斷推進(jìn)與深入，廣大初中數(shù)學(xué)教育工作者汲取了很多新穎的教學(xué)理念，不斷更新教學(xué)手段，致力于構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

作為中考必考的一門基礎(chǔ)科目，數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，教師除了在課上將基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生外，還要試圖使其與課堂融為一體，在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。問(wèn)題情境教學(xué)法是一種能夠有效激發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法之一，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，使學(xué)生在回答一個(gè)個(gè)的問(wèn)題過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)目的。

例如，教師在講授“三角形全等的判定”一節(jié)時(shí)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。課上，教師道：“同學(xué)們還記得什么叫全等三角形嗎？”由于是剛剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生說(shuō)道：“兩個(gè)能夠完全重合在一起的三角形叫做全等三角形?！苯處熡謫?wèn)道：“那全等三角形具有哪些特征呢？”學(xué)生道：“全等的兩個(gè)三角形的三條邊和三個(gè)角都完全相等。”教師繼續(xù)問(wèn)道：“如果我們想證明兩個(gè)三角形是全等三角形一定要同時(shí)滿足這六個(gè)條件嗎？”學(xué)生立即思考起來(lái)，教師繼續(xù)說(shuō)道：“還有沒(méi)有簡(jiǎn)單的證明方法能夠證明出兩個(gè)三角形全等呢？”學(xué)生搖頭，教師隨即將邊邊邊、邊角邊、角邊角等幾種不同的證明方法講解給他們，進(jìn)一步激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣。

二、采用探究式教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

探究式教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)方法，教師可以安排學(xué)生自主探究，也可要求他們以小組為單位共同探究，并且在探究過(guò)程中，嘗試解決問(wèn)題，有利于實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目的。學(xué)生進(jìn)入初中階段后，思維已經(jīng)逐漸發(fā)展成熟，能夠自主發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師可以利用這一特點(diǎn)，采用探究式教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在探究問(wèn)題過(guò)程中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和綜合能力。

例如，教師在講授“有理數(shù)”一節(jié)時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力。一上課，教師便帶領(lǐng)學(xué)生一起回憶了小學(xué)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，說(shuō)道：“同學(xué)們，還記得我們?cè)谛W(xué)時(shí)都學(xué)習(xí)過(guò)哪些數(shù)嗎？”學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)，有人說(shuō)整數(shù)、有人說(shuō)分?jǐn)?shù)、有人說(shuō)百分?jǐn)?shù)，教師隨即在黑板上寫(xiě)下“2、4、6、-6、-8、-9、0、1/3、2/7、-9/4、-5.3、-3.8”等一系列數(shù)字，并說(shuō)道：“同學(xué)們能夠說(shuō)出這些數(shù)的特點(diǎn)嗎，大家可以嘗試著將這些數(shù)字進(jìn)行分類嗎？”學(xué)生立即展開(kāi)探究，并將之分成為正整數(shù)、負(fù)整數(shù)、0、正分?jǐn)?shù)、負(fù)分?jǐn)?shù)、小數(shù)等幾個(gè)不同的種類，教師隨之說(shuō)道：“我們可以把這些所學(xué)習(xí)過(guò)的所有的數(shù)統(tǒng)稱為有理數(shù)，那大家可以以小組為單位探究一下有理數(shù)都可包含哪些數(shù)字呢？”學(xué)生開(kāi)始討論，有的小組說(shuō)有理數(shù)可以分為整數(shù)和分?jǐn)?shù)，其中整數(shù)分為正整數(shù)、負(fù)整數(shù)和零，分?jǐn)?shù)分為正分?jǐn)?shù)和負(fù)分?jǐn)?shù)。有的小組表示有理數(shù)可以分為正有理數(shù)、負(fù)有理數(shù)和零，其中正有理數(shù)分為正分?jǐn)?shù)和正整數(shù)，負(fù)有理數(shù)分為負(fù)分?jǐn)?shù)和負(fù)整數(shù)。教師對(duì)學(xué)生給出的答案進(jìn)行肯定后，列舉出“12/5、3.1526、0、3002、-0.236、10.5、0.36、-58、-3/5”幾個(gè)數(shù)字，并要求他們將數(shù)字填寫(xiě)在相應(yīng)的集合內(nèi)。

三、課堂教學(xué)生活化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且能夠應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的一些難題，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。生活化教學(xué)法是新課改提出的一種較為新穎的教學(xué)方法，教師在課堂中引進(jìn)一些生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景，將學(xué)生代入現(xiàn)實(shí)生活中，并且根據(jù)所學(xué)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)幫助解決一些生活中的問(wèn)題，同時(shí)從生活中收獲新的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)目的。

例如，教師在講授“平均數(shù)”時(shí)通過(guò)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。一上課，教師說(shuō)道：“同學(xué)們，有一家公司在招人，并且對(duì)所有應(yīng)聘者進(jìn)行了四項(xiàng)測(cè)試，其中一位應(yīng)聘者的成績(jī)?yōu)?5、85、73和78，另外一名應(yīng)聘者的成績(jī)?yōu)?3、73、82、80，如果讓你作為招聘官，你會(huì)錄取誰(shuí)呢，為什么？”有學(xué)生說(shuō)道：“誰(shuí)的總分高我就錄取誰(shuí)！”有學(xué)生道：“如果我是應(yīng)聘官，我會(huì)根據(jù)公司對(duì)這幾項(xiàng)考試項(xiàng)目的重視程度進(jìn)行錄取，符合要求的擇優(yōu)錄取?！苯處熾S之說(shuō)道：“這位同學(xué)考慮得比較周到，如果公司制定出所有人成績(jī)按照1：2：3：4比例進(jìn)行計(jì)算，應(yīng)聘者的成績(jī)就會(huì)出現(xiàn)另一番景象，這節(jié)課我們就據(jù)此一起來(lái)學(xué)習(xí)平均數(shù)和加權(quán)平均數(shù)?！苯處熗ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)生活化課堂，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師想要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造高效課堂的教學(xué)目的，不僅需要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，還需要將一些先進(jìn)和適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的方法應(yīng)用在課堂教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)而提高他們學(xué)習(xí)興趣和效率。

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