韓益芳

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和國(guó)際交流的日益密切，英語(yǔ)已成為世界第一大語(yǔ)言，成為工作和日常交流中必不可少的語(yǔ)言工具，因此我國(guó)早已引入英語(yǔ)教學(xué)，在小學(xué)階段便開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英文。而英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力是英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要的組成部分，因此本文通過(guò)對(duì)當(dāng)下小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的缺陷及口語(yǔ)交際能力的重要性進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，提出提高小學(xué)生口語(yǔ)能力的具體建議，希望能對(duì)教育工作者的教學(xué)提供一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)交際能力;英語(yǔ)口語(yǔ)

引言：

作為英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，英語(yǔ)口語(yǔ)是讓教師最為頭疼的內(nèi)容。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的負(fù)面影響下，學(xué)生側(cè)重于筆試成績(jī)的提高，口語(yǔ)交流能力較弱，表達(dá)意愿不強(qiáng)烈甚至羞于開(kāi)口表達(dá)，害怕出錯(cuò)，并不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的全面發(fā)展。因此，針對(duì)當(dāng)下小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師應(yīng)努力采取積極措施引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試交流，提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)問(wèn)題

英語(yǔ)口語(yǔ)在日常交流中十分重要，但是由于應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育觀念的影響，導(dǎo)致學(xué)生害怕犯錯(cuò)羞于開(kāi)口，導(dǎo)致小學(xué)生口語(yǔ)能力較筆試能力有一定差距，究其原因有以下幾點(diǎn)：

（一）缺少語(yǔ)言氛圍

不同于母語(yǔ)就是英語(yǔ)的國(guó)家，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)沒(méi)有語(yǔ)言氛圍，甚至在方言區(qū)學(xué)生習(xí)慣用方言表達(dá)，受此影響學(xué)生沒(méi)有良好的語(yǔ)言環(huán)境，只靠課堂的幾十分鐘練習(xí)口語(yǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在生活和家庭中沒(méi)有運(yùn)用口語(yǔ)的習(xí)慣就很難將語(yǔ)言真正融會(huì)貫通，語(yǔ)境語(yǔ)句表達(dá)上也不能充分掌握。

（二）缺乏表達(dá)意識(shí)

因?yàn)閼?yīng)試教育的局限，許多學(xué)生和家長(zhǎng)都只注重筆試成績(jī)，在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間的分布上也會(huì)有所側(cè)重。同時(shí)，家長(zhǎng)也沒(méi)有意識(shí)到平時(shí)要多注意用英文與學(xué)生溝通，學(xué)生失去了很多能用所學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)表達(dá)的機(jī)會(huì)，久而久之即使需要用到英語(yǔ)口語(yǔ)也因?yàn)閺奈村憻掃^(guò)而生疏，故而產(chǎn)生不敢開(kāi)口不想開(kāi)口的惡性循環(huán)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、練習(xí)英文思維能力的提高。

二、口語(yǔ)交際能力的重要性

口語(yǔ)交際能力的重要性在新課改的要求中體現(xiàn)地淋漓盡致，在基本要求中提到要讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在提高英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力上，說(shuō)明能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流是小學(xué)教育工作者最應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)的學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。口語(yǔ)交際能力體現(xiàn)在不同的時(shí)間地點(diǎn)，選擇性地把握語(yǔ)言，對(duì)提升學(xué)生情商和智商都有很大幫助，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)這一學(xué)科整體素養(yǎng)的提高也有很大的促進(jìn)作用。

三、如何提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力

（一）設(shè)置交流語(yǔ)境

為讓學(xué)生開(kāi)口交際，教師首先要讓學(xué)生感興趣，自發(fā)地開(kāi)口能自然地讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)和交流的氛圍，有一個(gè)語(yǔ)境才能讓學(xué)生聯(lián)想到相關(guān)的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。教師可選擇學(xué)生感興趣的主題開(kāi)展主題口語(yǔ)課，例如可以選擇學(xué)生比較感興趣的動(dòng)畫(huà)精彩片段，結(jié)合剛學(xué)習(xí)的語(yǔ)法詞匯知識(shí)，讓學(xué)生配音，表現(xiàn)較優(yōu)秀的學(xué)生可以讓其當(dāng)眾表演，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的自信心。

除了不同主題配音活動(dòng)外，還可以通過(guò)對(duì)所學(xué)課文的延伸提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。以川教版小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)教材為例，當(dāng)學(xué)習(xí)完lesson Q Big or Small和lesson R Apple Apple I like You后，讓學(xué)生結(jié)合兩章節(jié)的詞匯和語(yǔ)法編寫(xiě)完成四句對(duì)話，將水果單詞與尺度單詞結(jié)合起來(lái)并表演，進(jìn)一步加深對(duì)詞匯的使用熟悉度。

（二）多形式激發(fā)學(xué)生開(kāi)口興趣

為激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，教師可舉行多種形式讓學(xué)生在參與過(guò)程中鍛煉交流能力[2]。例如舉辦朗誦比賽，讓學(xué)生背誦較平常學(xué)習(xí)教材長(zhǎng)的小文章并進(jìn)行富有感情的競(jìng)賽。小文章的背誦能提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，多加練習(xí)讓學(xué)生習(xí)慣開(kāi)口發(fā)音這一動(dòng)作，從而習(xí)慣成自然，學(xué)生就不再懼怕開(kāi)口或羞于開(kāi)口。除舉行口語(yǔ)競(jìng)賽外，還可以通過(guò)輕松的游戲互動(dòng)讓學(xué)生產(chǎn)生開(kāi)口興趣。教師可以選擇學(xué)生比較感興趣的游戲，結(jié)合英語(yǔ)日常單詞，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍下開(kāi)口交流，對(duì)活躍度較高的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的活動(dòng)。學(xué)生只要能對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交流產(chǎn)生興趣，就能自發(fā)自主地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，比刻板單一的教師勒令學(xué)生背誦掌握單詞的學(xué)習(xí)效果要強(qiáng)許多，且讓學(xué)生產(chǎn)生興趣后較容易放下心理防線，主動(dòng)接觸生僻單詞，對(duì)擴(kuò)大學(xué)生單詞詞匯量有促進(jìn)作用。

（三）聯(lián)合家庭教育

當(dāng)前家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的重視較之前有了很大提高，但單靠教師在學(xué)校里的引導(dǎo)和影響促進(jìn)學(xué)生提高口語(yǔ)是不夠的，需要學(xué)校聯(lián)合家庭共同教育學(xué)生。通過(guò)調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)比較重視學(xué)生口語(yǔ)交流能力并在日常生活中鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口，積極與家長(zhǎng)交流的學(xué)生往往英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力會(huì)比沒(méi)有的學(xué)生要好很多，因此，提高這一能力也需要家庭付出一定努力。教師可鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生一同預(yù)習(xí)單詞和復(fù)習(xí)單詞，在日常生活中也要結(jié)合基礎(chǔ)詞匯，將語(yǔ)言交流融入日常生活，讓學(xué)生習(xí)慣開(kāi)口說(shuō)英文，久而久之就能提升口語(yǔ)交流能力。

（四）注重學(xué)生心理變化

對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，參加活動(dòng)和家庭教育能起到良性循環(huán)的作用，能力越來(lái)越能得到鍛煉。然而對(duì)自身單詞基礎(chǔ)和交流能力較弱的學(xué)生而言，在活動(dòng)中受挫容易打擊自信心，對(duì)開(kāi)口產(chǎn)生恐懼心理，久而久之甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生厭惡心理，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生要采取多鼓勵(lì)多激勵(lì)的形式，引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)英語(yǔ)的自信心。例如，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)先不忙著糾正，而是夸獎(jiǎng)其語(yǔ)法或單詞用得正確的地方，鼓勵(lì)學(xué)生再多幾次使用正確的單詞語(yǔ)法，增長(zhǎng)其自信心，之后再提出錯(cuò)誤的地方，同樣要求再多練習(xí)幾遍。此外，教師要多使用英語(yǔ)的鼓勵(lì)話語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生，不要急于糾正錯(cuò)誤，而要以讓學(xué)生放輕松為前提，讓學(xué)生在舒適的狀態(tài)下從害怕到勇敢、從猶豫不開(kāi)口到自信表達(dá)，以此提高學(xué)生口語(yǔ)交流的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高并不是一蹴而就的，需要學(xué)生家長(zhǎng)還有教師共同努力堅(jiān)持不懈，才能從量變引起質(zhì)變。因此教師與家長(zhǎng)一定要有耐心對(duì)待學(xué)生，決不能急于一時(shí)要求速成，這樣反而會(huì)加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的恐懼心理，更無(wú)法開(kāi)口，要讓學(xué)生愛(ài)英語(yǔ)在心里，自信表達(dá)在口里。

參考文獻(xiàn)：

[1]隋曉燕.提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的研究[J].中華少年，2017（23）：49-50

[2]何曉.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力[J].學(xué)周刊，2016（5）：54.