張曠武

摘要：近年來(lái)，我國(guó)一直深入推行新課程改革，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求也越來(lái)越高。古詩(shī)詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重、難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生困惑感和厭倦感?；诖?，文章以小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)為研究對(duì)象，通過(guò)分析當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，有針對(duì)性地提出古詩(shī)詞的教學(xué)策略，希望能夠提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文：古詩(shī)詞教學(xué);教學(xué)策略

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師經(jīng)常是還沒(méi)有深入剖析古詩(shī)詞背后的深刻內(nèi)涵，而只是粗淺地向?qū)W生介紹古詩(shī)詞的含義，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解非常淺顯;教師在背誦古詩(shī)詞方面對(duì)學(xué)生的要求非常嚴(yán)格，但是在其他方面卻過(guò)于寬松，導(dǎo)致許多學(xué)生投入過(guò)多的時(shí)間在古詩(shī)詞的死記硬背上，反而忽略了古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，無(wú)法體會(huì)其中蘊(yùn)含的深刻意義。很顯然，這樣的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法是錯(cuò)誤的，學(xué)生不僅沒(méi)有深入地理解古詩(shī)詞背后的內(nèi)涵，還無(wú)法保持對(duì)于古詩(shī)詞的長(zhǎng)期記憶。另外，教師沒(méi)有傳授給學(xué)生分析古詩(shī)詞的正確方法，學(xué)生就無(wú)法做到舉一反三、由點(diǎn)及面地掌握古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)策略

1.欣賞朗誦，理解背誦

小學(xué)生的思維正處于快速發(fā)展階段，記憶能力比較強(qiáng)，因此教師不需要讓學(xué)生花太多的時(shí)間在古詩(shī)詞的背誦上面，而是需要根據(jù)教學(xué)情況適當(dāng)?shù)匕才乓恍├首x和背誦。另外，一味地讓學(xué)生死記硬背并不能收到良好的教學(xué)效果，教師要傳授給學(xué)生古詩(shī)詞朗誦的正確方法，即學(xué)生要帶人自己的感情朗讀，盡可能地去體會(huì)和理解詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境。這種情感代入的方式，有利于加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，有利于學(xué)生理解背誦。另外，教師還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生利用課余時(shí)間，多學(xué)習(xí)和積累古詩(shī)詞，一點(diǎn)一滴地積累有利于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

2.合理聯(lián)想，深入剖析

詩(shī)人和詞人善于運(yùn)用精妙的文字表達(dá)自己內(nèi)心的思想感情，將讀者帶入到寫(xiě)作情境中，產(chǎn)生較強(qiáng)的畫(huà)面感和無(wú)限遐想。因此，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生理解古詩(shī)詞的意境，再慢慢引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握其中的內(nèi)涵。在介紹古詩(shī)詞的意境時(shí)，教師可以采用情境教學(xué)法，通過(guò)將學(xué)生引入到情境中，讓學(xué)生更好地體會(huì)作者的情感。

例如，在教學(xué)《游園不值》這首古詩(shī)時(shí)，由于這是一首描寫(xiě)春天景色的古詩(shī)，詩(shī)人從側(cè)面的細(xì)節(jié)描寫(xiě)充分表達(dá)了對(duì)于春天的喜愛(ài)之情。在教學(xué)前，筆者首先提出問(wèn)題：你們認(rèn)為春天應(yīng)該是怎樣的？此時(shí)學(xué)生就可以通過(guò)合理的聯(lián)想勾勒出春天的景象。然后，筆者利用多媒體教學(xué)設(shè)備開(kāi)始講解這首古詩(shī)?！皯?yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)”，詩(shī)人猜想因?yàn)閳@主擔(dān)心木屐踩壞了他愛(ài)惜的青苔，所以久久敲門(mén)都無(wú)人應(yīng)聲。筆者又提出問(wèn)題：還有哪些原因?qū)е略?shī)人敲不開(kāi)門(mén)？學(xué)生發(fā)散思維，得出各種答案，如主人外出了;主人在屋里沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn);主人不想開(kāi)門(mén)，等等。這樣的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，此時(shí)筆者自然而然地引出下一句詩(shī)“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”。通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)，筆者讓學(xué)生想象園內(nèi)除了有紅杏，還有其他的景色嗎？還有人在院子里嗎？這個(gè)過(guò)程，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去想象園子里的具體景象。無(wú)論學(xué)生最終勾勒出的畫(huà)面是怎樣的，都可以收獲到豐富的畫(huà)面感，不僅幫助學(xué)生深入地理解這首古詩(shī)，還充分地激發(fā)了學(xué)生的想象能力，提升了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。同時(shí)，詩(shī)人這種以小見(jiàn)大的寫(xiě)作方法，也使春景的描寫(xiě)更加生動(dòng)，為今后學(xué)生的寫(xiě)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.聯(lián)系生活，運(yùn)用詩(shī)詞

小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多古詩(shī)詞與詩(shī)人的實(shí)際生活聯(lián)系緊密。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)該結(jié)合實(shí)際生活，通過(guò)將古詩(shī)詞內(nèi)容生活化，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。

例如，在教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》這首古詩(shī)時(shí)，筆者首先向?qū)W生介紹詩(shī)人年老后回故鄉(xiāng)的背景，然后將其與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生更加深刻地體會(huì)詩(shī)人蘊(yùn)含的情感。筆者提出問(wèn)題：詩(shī)句“少小離家老大回”中提到的“少小”和“老大”是什么呢？學(xué)生很容易根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)推斷出詩(shī)人再次歸鄉(xiāng)時(shí)感慨萬(wàn)千的情境。筆者讓學(xué)生繼續(xù)想象：詩(shī)人年老時(shí)再回到家鄉(xiāng)是怎樣的情境？詩(shī)人看到那些孩子，他會(huì)想什么？詩(shī)人最想要見(jiàn)到什么人或事物？等等，這樣的生活場(chǎng)景的聯(lián)想，可以幫助學(xué)生更好地感悟古詩(shī)的意境，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要采用各種各樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)講解古詩(shī)詞背后的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生理解古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感，而不是一味地要求學(xué)生死記硬背。

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