宛小平

摘要：語文既是一門工具性強的學(xué)科，又是一門綜合性和藝術(shù)性并存的學(xué)科。作為語文教師，我們應(yīng)具有寬廣的視野，突破狹隘的“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”的觀念，挖掘和利用一切可以利用的語文教育資源，讓學(xué)生在生活、自然、社會中，在自我感悟中自覺、自愿地學(xué)語文、用語文。文章嘗試通過持之以恒地開展課內(nèi)、外閱讀，努力探索切實可行，有效融合課內(nèi)、外閱讀的方法和策略，讓書香浸潤校園，讓學(xué)生從課、內(nèi)外閱讀中不斷受益，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)閱讀;課外閱讀;有機融合;語文素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對閱讀總量和各學(xué)段的閱讀要求都做出了明確的規(guī)定?！稑?biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生需要具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法;小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬字。同時，《標(biāo)準(zhǔn)》還指出要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。由此可養(yǎng)。在多年的語文教學(xué)中，筆者一直關(guān)注學(xué)生的課內(nèi)、外閱讀，并從以下幾個方面做起。

一、滲透閱讀方法的指導(dǎo)策略

1.從重點詞、句出發(fā)

一篇文章，我們不能眉毛胡子一把抓，而是要依據(jù)教材內(nèi)容抓住重點，有的放矢地去組織訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)《厄運打不垮的信念》這篇課文時，筆者考慮到學(xué)生對談遷和《國榷》不了解，于是在課前的預(yù)習(xí)中讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，篩選出與這篇課文相關(guān)的內(nèi)容，為課文的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。在深入理解課文內(nèi)容時，筆者教給學(xué)生抓住重點詞、句去理解，感悟談遷堅定的信念和頑強的意志。

又如，在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》這篇課文時，筆者引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容中體會丹頂鶴的外形美、姿態(tài)美。外形美重在寫顏色，姿態(tài)美則突出了它體型修長的特點，以“引吭高歌”和“展翅飛翔”時的優(yōu)美姿態(tài)來表現(xiàn)其高雅。課堂上，筆者要求學(xué)生抓住一些重點詞、句細(xì)細(xì)品味，并教給學(xué)生在以后的閱讀中也要做到抓住重點，舉一反三。

2.讀寫結(jié)合，閱讀升華

閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合是一個重要命題。讀寫結(jié)合得好，不僅有助于學(xué)生閱讀能力和寫作水平的提高，而且還有利于閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)和過程的變革。在日常教學(xué)中，筆者特別重視學(xué)生的背誦積累，捕捉文本中富有表現(xiàn)力的語言，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，指導(dǎo)朗讀，通過朗讀領(lǐng)悟情感，逐步激發(fā)學(xué)生背誦的欲望。

例如，在教學(xué)《三顧茅廬》這篇課文中一處寫景的部分“崗前幾片松林疏疏朗朗、潺潺的溪流清澈見底、茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人”時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛x后自己腦海中浮現(xiàn)的情景，并結(jié)合課文插圖引導(dǎo)學(xué)生說出相關(guān)寫景的優(yōu)美詞語和句子，學(xué)生積極發(fā)言、興趣高漲。筆者說：這么美的句子想不想背下來？學(xué)生異口同聲地說：想！效果立竿見影，讀兩遍后都能流利地背誦。筆者趁機引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生了解課文中優(yōu)美的詞語不僅可以背誦，課外閱讀時遇到的好詞佳句也要摘抄，甚至背誦，日積月累、聚沙成塔。在此基礎(chǔ)上，筆者再指導(dǎo)學(xué)生對所掌握的材料進行分類，豐富寫作素材，激發(fā)寫作興趣。

小學(xué)教材選人的課文多是一些文質(zhì)兼美的名篇佳作，具有很強的文學(xué)色彩，也給讀者留下了很大的想象空間。如果教師能夠巧妙地抓住文章的想象點、空白點，讓學(xué)生合理地補白，自然會收到良好的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)完《狐貍和烏鴉》這篇課文后，筆者讓學(xué)生想象：當(dāng)狐貍又遇見烏鴉后，他們之間會發(fā)生怎樣的故事？

又如，在教學(xué)《沉香救母》這篇神話故事時，筆者適時引導(dǎo)學(xué)生想象：當(dāng)沉香刻苦習(xí)武，經(jīng)歷了千辛萬苦，見到日思夜想的媽媽后，他們會有怎樣的一番對話呢？在閱讀教學(xué)中，我們要充分抓住文本依托，正確地把握讀和寫的關(guān)系。

3.養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣

俗語云：好記性不如爛筆頭。隨著科技日新月異的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑越來越多，但是真正留在記憶中的卻微乎其微。指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，是一種好的記憶方法。讀書筆記立足于讀，落實于寫。就類型而言，包括摘錄好詞好句、繪制導(dǎo)學(xué)圖和寫讀后感等。寫讀后感屬于創(chuàng)造性讀記，是讀書筆記種類中較高級的一種，是學(xué)生大量閱讀之后有所感悟、有所思考的個性化成果。在課內(nèi)、外閱讀教學(xué)中，筆者要求低年級學(xué)生邊讀書邊圈出好詞好句;中年級學(xué)生每天摘抄好詞好句;高年級學(xué)生看完書后及時寫出自己的讀后感。

二、立足課堂，拓展課外，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是教師需要直接面對的問題。找準(zhǔn)切入點，課內(nèi)、外融會貫通，這是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一種好方法。

研讀文本之后，幫助學(xué)生盡可能找到由閱讀文本向課外閱讀延伸的閱讀點，以鞏固文本知識，擴展文本內(nèi)涵。在日常教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)文本特征和學(xué)生特點，做好由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸的選材工作，讓學(xué)生讀有所依，真正達(dá)到課內(nèi)、外閱讀相融之功效。

例如，在教學(xué)《輪椅上的霍金》這篇課文時，筆者提前讓學(xué)生查閱，了解霍金的事跡或生活中的小故事，因為有備而來，所以上課時學(xué)生的交流內(nèi)容非常豐富。有的學(xué)生介紹霍金小時候的學(xué)習(xí)趣事;有的學(xué)生介紹霍金所患疾病——盧伽雷氏癥;有的學(xué)生介紹《時間簡史》和《果殼中的宇宙》;有的學(xué)生介紹霍金得病后的生活狀況……這樣既促使學(xué)生有目的地進行課外閱讀，又對課文的學(xué)習(xí)起到了推波助瀾的作用。

又如，在教學(xué)《牛郎織女》這篇課文后，筆者告訴學(xué)生，像這樣的民間故事還有很多，想了解他們的故事可以去閱讀《中華民間故事》這本書。

再如，在教學(xué)《我和祖父的園子》這篇課文后，筆者布置了一項作業(yè)：閱讀蕭紅寫的《呼蘭河傳》，走進作家的童年世界，領(lǐng)略豐富多彩的鄉(xiāng)土人情，同時在詩情畫意的閱讀氛圍中領(lǐng)略作家的寫作技巧。

總之，在日常閱讀教學(xué)中，筆者會從作者、原著、相同的主題等方面拓展學(xué)生的課外閱讀。

三、閱讀教學(xué)方法多樣化

1.提供展示才華的機會

在大量的課外閱讀中，學(xué)生增長了知識，開闊了視野，掌握了許多精妙詞句，他們非?？释约旱呐Φ玫絼e人的肯定。因此，筆者盡可能給學(xué)生創(chuàng)造機會，讓他們展示自己的閱讀成果。例如，定期開展“好書推薦”活動，介紹自己讀過的一本好書，并寫上推薦理由;評選“閱讀之星”“閱讀小能手”;定期開展“經(jīng)典誦讀”活動，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備素材，并有感情地朗讀。通過這些活動激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生把課外閱讀中學(xué)到的精詞妙句、百科知識等運用到自己的寫作中來。

2.提倡親子閱讀

對于學(xué)生來說，大量閱讀不是可有可無的，而是實際的學(xué)習(xí)要求。對于這一點，家長都非常認(rèn)同。好習(xí)慣都是從小培養(yǎng)的，一個人的閱讀能力并不是與生俱來的，需要后天的努力和自我訓(xùn)練.而幼年時期是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要時期。著名兒童文學(xué)作家曹文軒說：“所有父母要意識到從孩子出生的那一天起，就要讓他感受到讀書的快樂，哪怕還不識字時，也要讓他認(rèn)識到這個世界里還有書，讓書成為家庭生活的必需品?！币虼耍H子閱讀對于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。筆者根據(jù)學(xué)校開展的“書香校園”活動，從一年級開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量，從而實現(xiàn)語文教學(xué)的整體優(yōu)化，全面提高低年級學(xué)生的語文素養(yǎng)。在家長會上，筆者建議家長每天和孩子至少一起閱讀15分鐘，每月瀏覽一本孩子閱讀的書籍，經(jīng)常與孩子溝通交流，由家長參與和帶動孩子的課外閱讀。

3.開展圖書“漂流”活動

漂書，完整的說就是圖書漂流。它起源于上世紀(jì)60年代歐洲的一種好書共享方式。不用借書證，不用付押金，也沒有借閱期限，書友在自己的書上貼上“漂流”的特定標(biāo)簽，然后投放到公共場所任人帶走閱讀。閱讀后按照標(biāo)簽提示，再自動把書投放到公共環(huán)境中，讓下一位愛書的人閱讀。書籍傳遞知識和信息，當(dāng)人們仔細(xì)地閱讀完它，它便完成了使命。但是，如果把它漂流到下一位讀者手中，那本書便在流動中實現(xiàn)了它更大的傳播知識的意義。有些學(xué)生還在看過的書里寫上了自己的感言。

生1：《魯賓遜漂流記》故事情節(jié)引人人勝，敘事語言明白曉暢，是一部雅俗共賞的好作品。本書被譽為英國文學(xué)史上第一部長篇小說，是世界文學(xué)寶庫中的一部不朽名著。

生2：我認(rèn)為《男生賈里》是一本很值得讀的書，講的都是我們小學(xué)生的生活，希望有緣的讀者拿到后能夠認(rèn)真閱讀。

生3：《愛的教育》介紹了意大利小孩安利柯在一個學(xué)年十個月中所記的日記，包含了同學(xué)之間的愛、姐弟之間的愛、子女和父母之間的愛、師生之間的愛，以及對祖國的愛，使人讀之猶如在愛的懷抱中成長。

4.選擇合適的書籍

由于小學(xué)生個性不同，家庭環(huán)境、興趣愛好不同，對書的喜好和選擇自然也就千差萬別。在課外閱讀中，筆者并不只限于讓學(xué)生到圖書館多看幾本書，還根據(jù)學(xué)生的年齡特點和年級階段，選擇適合他們的書籍。那么，作為傳統(tǒng)文化教育一線的授課人，我們應(yīng)當(dāng)給學(xué)生哪些有益的“大石塊”呢？筆者認(rèn)為，第一個“大石塊”——國學(xué)經(jīng)典，造就現(xiàn)代君子氣質(zhì);第二個“大石塊”——詩歌經(jīng)典，不讀詩詞，無以言志;第三個“大石塊”——經(jīng)典兒童文學(xué)，與時俱進，儲備底蘊。

如果說，書籍是人類的精神食糧，使人過得充實，令人變得豐滿。那么，閱讀就是一道醉人的風(fēng)景，它會帶你領(lǐng)略祖國的大好河山，讓你見識世間的奇聞軼事，讓你感受成長的快樂，讓你體味收獲的喜悅，讓你發(fā)現(xiàn)生命的魅力。筆者認(rèn)為，每個熱愛閱讀的人，心靈都是自由而奔放的，能夠在精彩閱讀的藍(lán)天下翩翩起舞，攀登知識的高峰。閱讀是美麗的，那種美麗并不是輕飄飄的浮云，因為好文章從來都是關(guān)于活脫脫的人生、鮮艷艷的生活，它的精髓會融人你的生命，使你的人生因此而變得厚重，生活因此而更加精彩。用心閱讀吧，讓自己的心靈在精彩的閱讀中翩翩起舞！

參考文獻：

[1]陳鶴琴，怎樣做小學(xué)教師[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.