許鎮(zhèn)霞 奚錦榮

摘? 要：小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，作為小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視這一階段的教學(xué)，提升小學(xué)生的語(yǔ)文水平及核心素養(yǎng)。且由于該階段的小學(xué)生想象力十分豐富，教師要盡可能的通過(guò)語(yǔ)文的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生能力的提高?；诖?，本文將結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從激發(fā)學(xué)生興趣、轉(zhuǎn)換教師角色、理論結(jié)合實(shí)踐三個(gè)部分入手，簡(jiǎn)要探討在新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)如何進(jìn)行課堂教學(xué)，從而提升學(xué)生的能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略;能力提升

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）30-0140-01

新課改的背景下，素質(zhì)教育是教師的主要目標(biāo)，這就意味著傳統(tǒng)的教學(xué)方式必然會(huì)存在一定的局限性，不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師必須積極的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法及教學(xué)理念，通過(guò)各種各樣的手段調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，并盡可能的通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在新時(shí)代的背景下，教師在課堂上更多是作為一個(gè)引導(dǎo)者的角色，不再按照傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣“滿堂灌”的將知識(shí)傳授給學(xué)生，更多的功能在于通過(guò)自身的教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文興趣。只有保證學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的興趣，才能促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，更好的進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，在確保學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌拇笾乱馑加幸粋€(gè)基本的了解后，教師要對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的升華，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的感情和內(nèi)容進(jìn)行賞析，加深對(duì)于文章的理解。例如，在進(jìn)行《李時(shí)珍》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品味文章的內(nèi)涵，向?qū)W生提問(wèn)“在你學(xué)習(xí)了這篇課文之后，你認(rèn)為文章中的哪些地方令你印象深刻”讓學(xué)生就這一問(wèn)題進(jìn)行深入的探究及討論。

設(shè)置這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行感悟和升華，通過(guò)各自的賞析對(duì)文章進(jìn)一步認(rèn)知，可以有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)的進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)換角色

在素質(zhì)教育落實(shí)的過(guò)程中，教師扮演了極其重要的角色。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要對(duì)自己的角色進(jìn)行精準(zhǔn)的定位，不能再按照傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的講述，要將自身轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，在教學(xué)的過(guò)程中要大部分時(shí)間用于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)行創(chuàng)新，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法即可，才能真正促進(jìn)學(xué)生能力的提高，將素質(zhì)教育這一目標(biāo)落到實(shí)處。

例如，教師在教學(xué)《小橘燈》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師以“我”與小姑娘第一次見(jiàn)面的內(nèi)容為例子，不斷的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何對(duì)這一場(chǎng)景進(jìn)行批注，從而更加深刻的理解小姑娘的形象。之后教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“我”與小姑娘第二次見(jiàn)面的內(nèi)容進(jìn)行批注，深化對(duì)于小姑娘形象的理解。這樣這篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)程較傳統(tǒng)的方法比較新穎，教師既能感到輕松又能在短時(shí)間內(nèi)教會(huì)學(xué)生賞析的辦法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章的理解。需要注意的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行賞析的過(guò)程中要時(shí)刻觀察學(xué)生的具體情況，幫助學(xué)生克服在賞析過(guò)程中遇到的困難，樹(shù)立對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。

通過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，教師放下自身的教師架子，積極的與學(xué)生進(jìn)行交談?dòng)懻?，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等的氛圍，使學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自身的能力。

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要理論結(jié)合實(shí)踐

單純的理論知識(shí)講解，盡管能讓學(xué)生在一定程度上掌握理論知識(shí)，但很難真正將其靈活運(yùn)用于實(shí)際生活中，解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。且對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，其教學(xué)的最終目的在于讓學(xué)生更好的運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，而不是讓學(xué)生掌握答題技巧及方法。

例如，教師在講授《孟母教子》這篇文章時(shí)，教師的教學(xué)不能局限于讓學(xué)生理解并感受到孟母的教學(xué)方法，更多的是要讓學(xué)生感受到這種教學(xué)方法的作用，讓其實(shí)踐在自己身上。并盡可能的幫助學(xué)生明白“要與德行良好的人在一起才會(huì)被其所影響，自覺(jué)主動(dòng)的將自身也塑造為一個(gè)德行良好的人”。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的在于運(yùn)用，如果教師的教學(xué)最終只能讓學(xué)生單純的分析文章并理解作者的思想，不能將其靈活的運(yùn)用于實(shí)際生活當(dāng)中，這樣的教學(xué)是無(wú)效的，達(dá)不到素質(zhì)教育的目的。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，可以運(yùn)用看圖寫(xiě)作文并讓學(xué)生根據(jù)生活中的實(shí)際例子寫(xiě)作文等方式，幫助學(xué)生能夠更好的將理論知識(shí)結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在一定的局限性，不能有效的促使學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，這在一定程度上阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展。在這樣的背景下，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)盡可能的采取多種多樣的教學(xué)方式改變這一現(xiàn)狀，要通過(guò)自身的課堂教學(xué)，盡可能的激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)換自身的課堂角色定位，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)結(jié)合實(shí)踐，幫助學(xué)生樹(shù)立起對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn)

[1黃家明.淺析新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（03）：55-56

[2]徐一丹.淺析新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)策略[J].職業(yè)技術(shù)，2017（07）：97-98