王明亮

摘? 要：關(guān)于小學(xué)語文，閱讀一直都是比較重要的部分。在語文學(xué)科的課堂知識體系當(dāng)中，不管是閱讀方法和練習(xí)的內(nèi)容設(shè)置這種直接要求閱讀能力的要求，還是學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)作的鍛煉這種間接需要閱讀能力鋪墊的要求，都傳達(dá)出閱讀的重要性。而學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)需要經(jīng)過長期的閱讀實(shí)踐方可達(dá)成，學(xué)生只有大量和豐富的閱讀才能對語文知識有深入和系統(tǒng)的了解，才能轉(zhuǎn)化成自己進(jìn)行閱讀欣賞，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己創(chuàng)作的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;教學(xué)方法;學(xué)習(xí)方法

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）30-0138-01

新課程教育理念與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的融合，對小學(xué)語文教師的各項(xiàng)工作提出了更高的要求。在課堂上，學(xué)生缺少參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性。低年級小學(xué)生因?yàn)樯砗托睦淼挠绊懀n堂上注意力集中時(shí)間比較短。如果讓學(xué)生自主閱讀，新鮮勁頭過去學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)興趣，因此，學(xué)習(xí)效率并不高。而對于高年級學(xué)生而言，有了一定的理解能力，但是因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生對于閱讀文本的理解程度不同，間接影響學(xué)生的口語交際以及作文寫作。教師要想提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，還需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，正視在閱讀教學(xué)中存在的問題，優(yōu)化教學(xué)策略與教學(xué)方法。

1.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

（1）提高學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生們對語文教學(xué)當(dāng)中閱讀學(xué)習(xí)的興趣低下，是造成閱讀教學(xué)不能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果的重要原因。而教學(xué)模式當(dāng)中統(tǒng)一而標(biāo)準(zhǔn)的閱讀答案，則讓學(xué)生們羞于表達(dá)自己真正的閱讀感受和理解。但如果一味壓迫學(xué)生們發(fā)表自己的閱讀感受和體會，就會讓他們對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生壓力和排斥心理，并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀的積極性。但是這樣的問題已經(jīng)根深蒂固，想要改變，不僅僅是教師們在課堂當(dāng)中對學(xué)生們教學(xué)方式改變就可以解決，這需要教育的深入改革、語文閱讀教學(xué)科學(xué)合理的教學(xué)定位，這樣的任務(wù)任重道遠(yuǎn)。

（2）提高學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)生們在經(jīng)過了閱讀方法的學(xué)習(xí)以后，對于天馬行空的幻想也有了自己的認(rèn)知和想法，他們會對已經(jīng)讀過的故事具象化，并在腦海中發(fā)散自己的想象力進(jìn)行聯(lián)想。所以順著這樣的思路，小學(xué)生們就會聯(lián)想出一些更多的故事情節(jié)或者是內(nèi)容。這可謂是寫作中素材積累和靈感突現(xiàn)的重要來源。閱讀激發(fā)了學(xué)生們的思想潛能，發(fā)散了他們的思維，從而能夠建立起一個(gè)自己創(chuàng)新出的故事結(jié)構(gòu)，并且回歸到寫作進(jìn)行運(yùn)用，成為自己的內(nèi)容。這種聯(lián)想和想象的能力的培養(yǎng)是非常重要的，不管是學(xué)生們的創(chuàng)新還是思維的活躍度和開放性上都是非常有益的。

2.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法

（1）注重閱讀技巧的傳授

在語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，一定的閱讀技巧在閱讀中是十分必要的。它不僅可以讓學(xué)生們提升自己的閱讀能力和理解能力，也是用一個(gè)科學(xué)合理的方式去進(jìn)行閱讀的重要手段。俗話說“授之以魚不如授之以漁”。因此，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地組織閱讀活動(dòng)，以閱讀技巧促進(jìn)學(xué)生閱讀。同時(shí)，讓學(xué)生在對書籍的閱讀過程中能夠有所目的汲取信息并懂得控制與權(quán)衡。首先，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)致地對各種類型的閱讀材料進(jìn)行歸類與劃分。分析與概括閱讀技巧，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，不斷提高教學(xué)的實(shí)效性。比如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課的時(shí)候，教師在開展閱讀教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)首先給學(xué)生傳授一些閱讀技巧，讓學(xué)生明確文本的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，并認(rèn)識到文章“總—分—總”的結(jié)構(gòu)形式。其次，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在桂林的“青山綠水”之中，深刻體會作者對“清澈見底”“綠如翡翠”“波瀾不興”的綠水以及“奇峰羅列”“怪石突?！薄吧拭鼷悺钡那嗌剿磉_(dá)的贊嘆、折服、沉醉之情。最后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對文章的表現(xiàn)方式進(jìn)行深層次的分析，促使學(xué)生理解作者所采用的從“開門見山”闡明主旨到借用“波瀾壯闊”的大海、“紅葉似火”的香山等一系列物象，反襯桂林山水旖旎風(fēng)光，最后以表達(dá)對桂林山水無限熱愛情感收尾的嚴(yán)謹(jǐn)藝術(shù)表達(dá)手法，增強(qiáng)學(xué)生對文章藝術(shù)美的體會。

（2）豐富教學(xué)方法

閱讀重在自我的體會和感悟。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)多注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師要在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生們在閱讀內(nèi)容當(dāng)中情感的體會和深入理解，如可以圍繞一篇情感豐富的文章，采用情景教學(xué)的方法，安排學(xué)生們進(jìn)行分角色朗讀的活動(dòng)，讓學(xué)生們就不同的人物進(jìn)行評價(jià)和分析，從思想感情和寫作手法來展開討論。例如，在學(xué)習(xí)《小木偶奇遇記》一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生扮演杰佩托、匹諾曹、木偶戲班主等角色。使學(xué)生在扮演角色的基礎(chǔ)上，讓故事中各個(gè)人物的情感與自己的情感交織相融，在身臨其境、感同身受的學(xué)習(xí)情境中，充分體會每個(gè)人物錯(cuò)綜復(fù)雜的內(nèi)心世界、情緒波動(dòng)及態(tài)度轉(zhuǎn)變，以此促使學(xué)生深刻體會故事的內(nèi)涵。這樣的活動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生們對閱讀教學(xué)的興趣和參與度，也能夠讓學(xué)生們對閱讀當(dāng)中人物以及情節(jié)的理解和感悟有深層次的提升。

綜上所述，語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的閱讀教學(xué)，在整體的語文教學(xué)當(dāng)中都發(fā)揮著十分重要的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)正視閱讀教學(xué)，以科學(xué)和正確的閱讀教學(xué)觀念落實(shí)到語文教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)新和豐富閱讀教學(xué)的方法，提高學(xué)生的閱讀能力和水平。

參考文獻(xiàn)

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