盛超麗

摘 ?要：教師和學(xué)生的生活中需要大量閱讀，積累語(yǔ)言文字材料和精神內(nèi)容，并以語(yǔ)文課堂為“語(yǔ)言運(yùn)用”和精神成長(zhǎng)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)。改善教師只重視教材，只重視文本解讀的狹隘語(yǔ)文教學(xué)觀，嘗試語(yǔ)文課程的科學(xué)建構(gòu)，嘗試語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新與改革。

關(guān)鍵詞：閱讀環(huán)境;閱讀情境;閱讀評(píng)價(jià);閱讀成果

在浦江縣“大語(yǔ)文觀”下的課程改革戰(zhàn)略部署下，檀溪中心小學(xué)著力于為學(xué)生開(kāi)辟和創(chuàng)造“大閱讀”的機(jī)會(huì)和任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)校要求和教師指導(dǎo)下大量閱讀，積累語(yǔ)言文字材料和精神內(nèi)容，并以語(yǔ)文課堂為“語(yǔ)言運(yùn)用”和精神成長(zhǎng)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良性循環(huán)上升。

一、閱讀環(huán)境生態(tài)建設(shè)

環(huán)境生態(tài)建設(shè)主要包含了圖書(shū)館、閱覽室以及閱讀走廊書(shū)吧等場(chǎng)所的建設(shè)。它是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的環(huán)境基礎(chǔ)，是必不可少的外在條件。雖然良好的環(huán)境基礎(chǔ)并不一定帶來(lái)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，但在良好的環(huán)境生態(tài)對(duì)學(xué)生的課外閱讀起著潛移默化的作用，能夠自然而然地幫助學(xué)生樹(shù)立閱讀意識(shí)。

（一）圖書(shū)館、閱覽室建設(shè)

圖書(shū)館、閱覽室是閱讀環(huán)境生態(tài)建設(shè)最重要的場(chǎng)所，是知識(shí)的海洋，學(xué)生的第二教室。寬亮、舒心、富有人文氣息的圖書(shū)館、閱覽室必然會(huì)吸引學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生愿意去圖書(shū)館、閱覽室，樂(lè)于在圖書(shū)館、閱覽室閱讀。

書(shū)籍是圖書(shū)館的靈魂。檀溪中小農(nóng)村讀書(shū)館藏書(shū)的來(lái)源主要有三條途徑：學(xué)校經(jīng)費(fèi)購(gòu)買(mǎi)、政策性配送、學(xué)生社區(qū)共享或捐贈(zèng)。光有圖書(shū)顯然是不夠的，還需要有優(yōu)秀的圖書(shū)管理員，做好書(shū)籍的登記、借閱、整理等工作。

（二）班級(jí)讀書(shū)角建設(shè)

讀書(shū)角是課外閱讀環(huán)境建設(shè)的重要陣地，是學(xué)生最方便借閱書(shū)籍的地方，能培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，為班級(jí)增添濃濃的書(shū)香氣息。每個(gè)班級(jí)都要根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)建立各具特色的班級(jí)圖書(shū)角，書(shū)語(yǔ)亭、翠微閣、書(shū)香齋等各種各樣的名字應(yīng)運(yùn)而生。

（三）走廊書(shū)吧建設(shè)

圖書(shū)館、班級(jí)圖書(shū)角都是固定在室內(nèi)，閱讀更應(yīng)該變成一種隨處可見(jiàn)、無(wú)處不在的閱讀行為，處處有閱讀，處處有書(shū)香。因此，在學(xué)校的各個(gè)公共場(chǎng)所、童玩區(qū)設(shè)立閱讀點(diǎn)也顯得十分必要。

通過(guò)“圖書(shū)館、閱覽室——班級(jí)讀書(shū)角——走廊書(shū)吧”的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校開(kāi)放式閱讀，讓書(shū)香飄滿整個(gè)校園。

二、閱讀活動(dòng)生態(tài)建設(shè)

活動(dòng)生態(tài)建設(shè)就是通過(guò)豐富多彩的閱讀實(shí)踐活動(dòng)推進(jìn)學(xué)生課外閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。在轟轟烈烈的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生無(wú)形中就被帶入閱讀的氛圍，學(xué)生的閱讀積極性在活動(dòng)中得以激發(fā)。

（一）常規(guī)性系列活動(dòng)

1.每天的閱讀常規(guī)活動(dòng)

晨讀，課外閱讀要落到實(shí)處，給學(xué)生固定的閱讀時(shí)間。在學(xué)校的課程表上具體地安排學(xué)生每日晨讀的具體時(shí)間，從時(shí)間上對(duì)學(xué)生的每天早晨的閱讀時(shí)間予以保證，規(guī)定為30分鐘。午閱，每天學(xué)生中午用餐后到下午正課之間的時(shí)間為讀報(bào)時(shí)間。暮省，教師鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的閱讀筆記，對(duì)自己閱讀的書(shū)目、每日閱讀的頁(yè)數(shù)進(jìn)行記錄，還可以寫(xiě)下自己閱讀之后的收獲和感受。

2.每周的經(jīng)典導(dǎo)讀

升旗是每周固定的全校性大型活動(dòng)，在每周一的升旗儀式結(jié)束后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典導(dǎo)讀。每周一句名家名言，每學(xué)期一共20句。導(dǎo)讀活動(dòng)由學(xué)校骨干教師輪流主持，負(fù)責(zé)介紹名句出處、解讀名句的內(nèi)涵、學(xué)習(xí)名句所要傳達(dá)的精神以及帶領(lǐng)全校師生集體誦讀名句。

3.單周三課外閱讀課

在每個(gè)單周周三下午設(shè)置課外閱讀課，由班主任老師擔(dān)任指導(dǎo)者。課外閱讀課的形式可以是較為豐富的，閱讀的范圍可以包括經(jīng)典誦讀、名著賞析、好書(shū)推薦、名著電影欣賞、話劇表演、讀者交流會(huì)等等。

在以上多種形式的閱讀活動(dòng)中，可以采用閱讀存折、閱讀書(shū)簽等形式督促孩子閱讀，并從中獲得閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。

（二）評(píng)價(jià)性系列活動(dòng)

學(xué)生的閱讀行為帶有隨意性，因此，必須予以不斷的強(qiáng)化和鼓勵(lì)，才能讓學(xué)生養(yǎng)成持之以恒的閱讀習(xí)慣。那么，評(píng)價(jià)性的激勵(lì)手段就顯得必不可少了。

1.校長(zhǎng)有約

學(xué)生個(gè)人而言，每周檢查一次閱讀存折和閱讀筆記，認(rèn)真閱讀就獎(jiǎng)勵(lì)一張書(shū)簽，集齊八張書(shū)簽就能兌換一個(gè)小心愿，集齊十五張書(shū)簽就能拿到一張校長(zhǎng)讀書(shū)借閱卡，學(xué)生憑著校長(zhǎng)讀書(shū)借閱卡可以去校長(zhǎng)室借閱讀書(shū)，如果有學(xué)生集齊二十張書(shū)簽就有機(jī)會(huì)收到校長(zhǎng)的邀請(qǐng)，共進(jìn)午餐。

2.書(shū)香班級(jí)

每天學(xué)校設(shè)立專(zhuān)門(mén)閱讀監(jiān)督崗，每天在晨讀、午閱間進(jìn)行巡視。如果班級(jí)學(xué)生認(rèn)真閱讀，就獎(jiǎng)勵(lì)一張笑臉，每張笑臉在班級(jí)四項(xiàng)競(jìng)賽中進(jìn)行兌換獎(jiǎng)勵(lì)積分。為了鼓勵(lì)各個(gè)班級(jí)的“書(shū)香”建設(shè)，學(xué)校設(shè)立“書(shū)香”班級(jí)獎(jiǎng)。

3.書(shū)香家庭

學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成離不開(kāi)每個(gè)家庭的支持，需要每個(gè)父母的參與。其中親子閱讀是書(shū)香家庭的重點(diǎn)項(xiàng)目。

設(shè)置班級(jí)閱讀群，建立一個(gè)家校之間、家長(zhǎng)之間、生生之間的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)。邀請(qǐng)班級(jí)中有閱讀興趣和組織能力的家長(zhǎng)擔(dān)任群管理員，學(xué)生可以在線分享閱讀成果，推薦自己看過(guò)的好書(shū)，互換書(shū)籍閱讀。教師給家長(zhǎng)提供選書(shū)的建議，并定期向家長(zhǎng)推薦書(shū)目。

三、閱讀活動(dòng)初見(jiàn)成效

（一）快速閱讀

讓學(xué)生讀得更快，是互文閱讀帶來(lái)的最顯著變化。學(xué)生要在一節(jié)課中閱讀至少兩篇文章，完成相關(guān)的閱讀任務(wù)，倒逼學(xué)生想方設(shè)法提高閱讀速度。經(jīng)常進(jìn)行這種限時(shí)性的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的跳讀、掃讀等快速閱讀能力、快速捕捉信息的能力、快速概括歸納的能力等都得到了提高。

（二）整合信息

單篇閱讀因受文本信息單一的限制，很難實(shí)施整合信息的閱讀訓(xùn)練。在互文閱讀當(dāng)中，因信息豐富、多元，學(xué)生很自然地就使用整合的策略開(kāi)展閱讀活動(dòng)。比如，用范恩圖比較，用概念圖統(tǒng)整以及連結(jié)、辨析、猜測(cè)和穿越，在閱讀中實(shí)踐了整合信息的具體策略。

四、閱讀水平穩(wěn)步提升

（一）縱向比較

與自身相比，前幾年，大大小小的比賽不少，一開(kāi)始孩子參與的積極性較高，但局限于自身的閱讀水平，成效不高。孩子逐漸失去了信心，也沒(méi)了興趣。自從學(xué)校大力開(kāi)展大閱讀活動(dòng)之后，老師和孩子都慢慢掌握了閱讀方法，信心倍增，趕超了前幾年的自身比總和。

（二）橫向比較

與相關(guān)農(nóng)村學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校受家庭教育影響，基本處于閱讀貧瘠階段。從前幾年來(lái)看，孩子的閱讀水平雖有差異，但不算明顯。但從近幾年來(lái)看，本校孩子由于閱讀能力的提升，各項(xiàng)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)面明顯提高。

參考文獻(xiàn)：

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