莊禾

摘要：隨著新課改的不斷深入為小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)造良好條件，同時寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，對學(xué)生語言表達能力的提升和綜合素養(yǎng)的形成有重要作用。本文主要從利用語句摘抄、豐富教學(xué)活動、聯(lián)系生活實際來對寫作教學(xué)展開探討，從而最大程度地激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);小學(xué)語文;教學(xué)方法

隨著新課程改革的逐漸深入和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)語文的寫作教學(xué)要求也在不斷轉(zhuǎn)變。當前的小學(xué)語文寫作要求是指：學(xué)生在寫作時要能夠使用流暢的文字來表達自己的所見所聞，具有一定的表達方式和表達技巧。所以，教師要樹立新的教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生們的實際情況，制定出切實可行的教學(xué)策略。接下來筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，談一談自己的看法。

一、利用語句摘抄，夯實寫作基礎(chǔ)

俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，由此我們可以看出，當閱讀的數(shù)量積累到一定程度時，寫文章會更加自如。所以，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生積累素材，除了教材中的語句，教師還可以推薦一些課外讀物，開拓學(xué)生的視野，讓學(xué) 在不斷地閱讀中積累寫作經(jīng)驗，進而有效提升學(xué)生的寫作水平。 例如：在學(xué)習(xí)人教版四年級上冊《雅魯藏布大峽谷》一節(jié)時，本節(jié)課的教學(xué)目標是讓學(xué)生了解雅魯藏布大峽谷的特點，學(xué)習(xí)作者表現(xiàn)事物特點的寫法，能夠運用文中描寫優(yōu)美景物的字詞。課前我搜集了有關(guān)資料，通過播放雅魯藏布大峽谷的圖片導(dǎo)入教學(xué)，并找?guī)酌麑W(xué)生說一說看完這些圖片的感受。接著我讓學(xué)生自由朗讀課文，畫出自己喜歡的句子，并以小組為單位互相說一說喜歡的理由。然后我讓學(xué)生說一說作者怎樣為我們介紹雅魯藏布大峽谷的（用 先…然 后…再…最 后…，回 答）。最 后 我 讓學(xué)生摘抄自己喜歡的句 子，圍 繞“雅魯藏布大峽谷———我今天才認識你”寫一篇 感 受。這 樣，通過摘抄文中語句，可以幫助學(xué)生積累素材。

二、豐富教學(xué)活動，創(chuàng)新寫作教學(xué)

由于小學(xué)生的經(jīng)驗有限，在寫作時，大部分學(xué)生常常是想到什么寫什么，這導(dǎo)致寫出來的文章較為空洞，沒有邏輯性。所以，在教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可以通過邏輯教學(xué)、情景教學(xué)的方式來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度來看待文章的寫作點，進而促使學(xué)生寫出來的文章更具有吸 引力。例如：在學(xué)習(xí)人教版三年級上冊《秋 天 的 雨》一節(jié)時，這節(jié) 課的教學(xué)目標是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解課文是抓住哪些景物來描寫秋天的雨的。首先，我通過談話導(dǎo)入教學(xué)：“同學(xué)們，今天我想和大家來談?wù)勄锾斓挠?，秋天的雨給你留下了什么印象呢？”（學(xué)生各抒己見）由此我引入本節(jié)課主題：秋天的雨。接著我讓學(xué)生閱讀 課文，并選擇自己喜歡的部分，有感情地多讀幾遍。然后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起品讀課文，探究以下問題：“1、文章為什么說秋天的雨是一把鑰匙？2.為什么說秋天的雨是五彩繽紛的？3.秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。是哪些氣味？”在探究的過程中我會指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法。最后我會讓學(xué)生以“秋天”為話題寫一篇文章，在寫作的過程中，我會指導(dǎo)學(xué)生從秋天的特點入手，根據(jù)“秋天的 景 色、氣 候、植 物”等方面展開想象，進而描繪出自己眼中的秋 天。如 此，通過相關(guān)框架的指導(dǎo)，讓 學(xué)生在寫作中可以打開思路，寫出更具有深度的文章。

三、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)造寫作條件

語文作為一門實踐性較強的學(xué)科，與生活有著密不可分的關(guān)系，要想提升小學(xué)生寫作教學(xué)的實效性和豐富性，就離不開與實際生活的聯(lián)系。在我們的實際生活中，每天都發(fā)生著各種各樣的新鮮事，所以，在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，指導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，充分調(diào)動學(xué)生的是視覺、聽覺，進而拓 展學(xué)生的思維，為寫作教學(xué)創(chuàng)造條件。例如：在學(xué)習(xí)人教版四年級上冊《幸 福 是 什 么》一節(jié)時，本節(jié)課的教學(xué)目標是讓學(xué)生了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。首先，我通過聯(lián)系實際導(dǎo)入教學(xué)：“同學(xué)們，我們每個人都想得到幸福，那么同學(xué)們有沒有認真想過幸福到底是什么呢？今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章就是：幸福是什么。接下來我們一起看一下?！苯又易寣W(xué)生自由朗讀課文，思考課文講了一件什么事。朗讀后我讓學(xué)生互相交流，由此鍛煉學(xué)生的表達能力，然后我指名提問，學(xué)生回答后并進行點評。接著我讓學(xué)生再讀課文，把表現(xiàn)牧童心情的語句劃出來進行賞析。最后我讓學(xué)生思考生活中有哪 些“幸福”，并以此為話題寫一篇小作文。這樣，通過聯(lián)系實際生活，為學(xué)生創(chuàng)造了寫作條件。綜上所述，寫作能力的提升并非一朝一夕就能實現(xiàn)，語文教師要在寫作教學(xué)中結(jié)合多種方法，根據(jù)學(xué)生的實際情況，有針對性地進行教學(xué)。在教學(xué)的過程中，教師還要注重學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)思路，從而最大程度上提升學(xué)生的寫作水平。

四、通過小組合作學(xué)習(xí)開展閱讀和寫作教學(xué)

小學(xué)階段學(xué)生的語文思維處于發(fā)展初級階段，本身的認知能力和辨別能力相對較弱，在具體的學(xué)習(xí)時，往往很難全面的理解和掌握相關(guān)的知識點，更別提在生活當中靈活的進行應(yīng)用了?；诖?，教師可以充分的引入分層教學(xué)法，科學(xué)地將 4-8 個學(xué)生劃分為同一合作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生的層次來為學(xué)生安排相關(guān)的閱讀任務(wù)和寫作任務(wù)。 在這過程當中，教師還需要鼓勵學(xué)生不斷的進行思考和探究，對學(xué)生進行科學(xué)的點評和指導(dǎo)。例如，在進行“丑小鴨”的教學(xué)過程中，教師可以提出閱讀問題：“文章主要講的什么故事？ ”、“為什么大家都不欺負丑小鴨？ ”、“丑小鴨是怎么變成天的？ ”，讓小學(xué)生選擇精讀、跳讀、略讀的方式來進行課文閱讀，并從變成天鵝前、變成天鵝后兩個部分來進行課文分析，通過溝通交流的方式來加深學(xué)生對文章的理解。 在教學(xué)完之后，教師可以讓學(xué)生以“成長”為題來進行寫作練習(xí)，或者讓學(xué)生選擇自己喜歡的動物或者植物，參考本文的特點和風(fēng)格來寫童話故事。 然后，教師在讓學(xué)生在小組當中交換閱讀作文， 并鼓勵學(xué)生談一談自己的寫作經(jīng)驗和方法。

結(jié)束語;

綜上所述，教師需要與時俱進地樹立全新的閱讀和寫作教學(xué)觀念，從學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況入手，有針對性的對教學(xué)內(nèi)容進行全面整合，利用多樣化元素來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣。 然后，教師再結(jié)合教學(xué)要求為學(xué)生構(gòu)建閱讀寫作情境，讓學(xué)生以小組為單位來進行自主閱讀和寫作。 這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握更多的閱讀方法和寫作技巧，同時也能夠為新課改下的小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)的同步開展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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