李芳

摘要：在素質(zhì)教育背景下培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是“新課標(biāo)”對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，立足于教學(xué)大綱，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

引言

讓學(xué)生從拼音的運(yùn)用到字詞的識(shí)記、好詞好句的品賞，再到課文學(xué)習(xí)、分析、閱讀、理解，教會(huì)學(xué)生課堂聽(tīng)講的方法，做筆記的方法，以及課堂上勇于回答教師問(wèn)題的膽量和意識(shí)，還要通過(guò)預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、 課下有效完成作業(yè)的能力，等等。 只有學(xué)生各方面的能力提高了，才能對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有所幫助，更有利于學(xué)生對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

1當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面培養(yǎng)現(xiàn)狀簡(jiǎn)述

1.1教師教學(xué)理念的滯后

隨著教育的不斷深化，新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文也提出了要求，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和延伸出的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)滿足不了學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的需要了?？v觀如今的教學(xué)過(guò)程在，教師對(duì)灌輸式教學(xué)已經(jīng)習(xí)以為常了， 在教學(xué)觀念上也無(wú)法進(jìn)行及時(shí)的轉(zhuǎn)變， 也沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)的主體地位。這就無(wú)法充分發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)積極性，讓學(xué)生的想要進(jìn)一步發(fā)展遭到阻礙。 所以在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，不能只是注重傳輸學(xué)生語(yǔ)文方面的知識(shí)， 而忽略掉培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣長(zhǎng)期發(fā)展下去，學(xué)生在面對(duì)這些問(wèn)題的時(shí)候無(wú)法積極的應(yīng)對(duì)，讓學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率處于低下的狀態(tài)中。

1.2缺乏創(chuàng)新的語(yǔ)文教學(xué)方式

在進(jìn)行小學(xué)課程教學(xué)中， 教學(xué)方式是影響學(xué)生的教學(xué)效率關(guān)鍵性因素。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，如果依然使用單調(diào)的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生流失的趨勢(shì)。同時(shí)，一個(gè)比較僵化的教學(xué)環(huán)境，會(huì)讓學(xué)生的積極性和興趣得不到提升。 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不夠重視，而學(xué)生自身是具有差異性的，促使學(xué)習(xí)效率的整體處于不佳的狀況， 與此同時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量也會(huì)受到?jīng)_擊而產(chǎn)生低效率的情況。

2鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力

有一句話說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”小學(xué)生由于年齡的關(guān)系，他們大多數(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度是教師說(shuō)一就是一，說(shuō)學(xué)到哪里就學(xué)到哪里，大部分學(xué)生根本沒(méi)有自主進(jìn)行探索或者深入學(xué)習(xí)的意識(shí)。究其原因，是教師在教學(xué)中忽略了學(xué)生的質(zhì)疑聲，無(wú)形中抹殺了學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)和熱情。質(zhì)疑是探索知識(shí)的開(kāi)始，有了質(zhì)疑學(xué)生才能有強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生的思維才會(huì)動(dòng)起來(lái)，也才有探索活動(dòng)的意識(shí)和開(kāi)始，使學(xué)生無(wú)形中獲得學(xué)習(xí)能力，豐富知識(shí)的積累。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，不能用傳統(tǒng)的教學(xué)方法一味地給學(xué)生講解、灌輸，不與學(xué)生互動(dòng)、交流，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生只做一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)器。在教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑探究，并提出富有針對(duì)性的問(wèn)題，架起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的橋梁。如在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，就有一個(gè)學(xué)生提問(wèn)：“老師，從課文內(nèi)容看諸葛亮似乎是騙了曹軍的箭，為什么標(biāo)題用‘借箭’，用‘騙箭’不是更切合內(nèi)容嗎？”有了這樣的質(zhì)疑，這個(gè)學(xué)生不但打開(kāi)了自己對(duì)課文的探索模式，也開(kāi)啟了其他學(xué)生的探索之門，之后不管是學(xué)生自主進(jìn)行探究，還是和教師一起探究，都能靠近課文的主題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生提問(wèn)的能力和深入探究的能力。無(wú)疑這無(wú)論是對(duì)學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，還是將來(lái)更多的學(xué)習(xí)都是一種促進(jìn)。同時(shí)，學(xué)生的這種探究能力，也是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

3小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

3.1課前教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法

課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生大體了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，還可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。 所以，教師在語(yǔ)文教學(xué)中一定要重視預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。 培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣就要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法， 使學(xué)生更加明確地預(yù)習(xí)。教師可以提前給學(xué)生下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)。 在預(yù)習(xí)過(guò)程中，要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，首先要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，盡可能熟讀文章，把握文章的主旨和大意;其次，要注意把一些學(xué)生能夠自己完成的任務(wù)如生字、詞語(yǔ)找出來(lái)，并通過(guò)應(yīng)用工具書(shū)或字典熟悉其內(nèi)涵;最后，讓學(xué)生找到自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并把相關(guān)問(wèn)題整理出來(lái)，帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。 當(dāng)然，為了加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)的深刻印象， 可以鼓勵(lì)學(xué)生們利用便捷的網(wǎng)絡(luò)來(lái)查找與之相關(guān)的內(nèi)容，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提前做好準(zhǔn)備。

3.2課中加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)

3.2.1不同體裁的文章，傳授不同的學(xué)習(xí)方法

這樣，不僅讓學(xué)生感受到語(yǔ)文也是有法可循的，更可以運(yùn)用方法以一當(dāng)十，起到事半功倍之效。 如學(xué)習(xí)古詩(shī)， 可以按照 “解詩(shī)題—明詩(shī)意—悟詩(shī)情”的步驟學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)說(shuō)明文，可以按照“明對(duì)象—抓特點(diǎn)—辨方法—品語(yǔ)言”四步展開(kāi);學(xué)習(xí)描寫文不妨試試“品詞句—想意境—感情讀” 的三部曲……結(jié)構(gòu)相同的課文或段落可用遷移法。 當(dāng)然，這些方法不是一成不變的，它們只是學(xué)習(xí)不同體裁文章的一般方法， 在大量的實(shí)踐中， 學(xué)生慢慢領(lǐng)悟，一定能融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。

3.2.2教給學(xué)生合作探究的方法

每一節(jié)語(yǔ)文課都應(yīng)該倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。所以，小組的建設(shè)與分工至關(guān)重要。 教師要有計(jì)劃地向各個(gè)小組提出學(xué)習(xí)任務(wù)， 指導(dǎo)小組成員根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)和知識(shí)能力水平再次分工，讓所有的學(xué)生均能參與其中，并進(jìn)行獨(dú)立思考、組內(nèi)討論和互幫互助的學(xué)習(xí)。 最后，教師要進(jìn)行必要的總結(jié)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中體會(huì)到成功的快樂(lè)， 認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)是一種享受，是一種愉悅的心理體驗(yàn)。

3.3教給學(xué)生課后復(fù)習(xí)的方法

如果說(shuō)課前預(yù)習(xí)和課中合作學(xué)習(xí)非常重要，那課后的復(fù)習(xí)鞏固更是為自主學(xué)習(xí)錦上添花。因?yàn)檫@是學(xué)生將課上所學(xué)更深刻地內(nèi)化為自己學(xué)識(shí)的過(guò)程，是總結(jié)和提高的過(guò)程。當(dāng)然，針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要教給學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，可以通過(guò)習(xí)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的掌握程度，但是切勿搞題海戰(zhàn)術(shù)。 可以讓學(xué)生們復(fù)習(xí)的形式多樣化，比如說(shuō)整理課后筆記，積累重要詞匯，或是小練筆等，這樣才能收到良好的效果。

結(jié)束語(yǔ)

總之，要用興趣作為先導(dǎo)來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，教師首先要完成的任務(wù)是，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。只要我們對(duì)各種方法和手段進(jìn)行巧妙運(yùn)用，就能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，促使他們強(qiáng)烈求知欲的產(chǎn)生，促使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，主動(dòng)性和自覺(jué)性充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)狀態(tài)逐漸達(dá)到最佳，學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步提高，語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性勢(shì)必會(huì)提高。

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