顧銀花

摘 ?要：學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要教學(xué)任務(wù)。而英語(yǔ)閱讀預(yù)計(jì)作業(yè)作為提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑，有效設(shè)計(jì)的閱讀預(yù)習(xí)作業(yè)，既符合新質(zhì)優(yōu)初中教育理念，也對(duì)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣具有十分重要的積極作用?；诖?，本文將從“明確預(yù)習(xí)要求”“設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)”“注重預(yù)習(xí)反饋”三個(gè)角度進(jìn)行分析，談一談提升初中英語(yǔ)閱讀預(yù)習(xí)作業(yè)的有效性方法，

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀;預(yù)習(xí)作業(yè)

眾所周知，初中英語(yǔ)語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽(tīng)和讀是理解的技能，英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言技能的重要組成部分，作為語(yǔ)言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。而隨著新課改的不斷深入發(fā)展，“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)模式已成為構(gòu)建英語(yǔ)有效課堂的重要舉措。有效的閱讀預(yù)習(xí)作業(yè)恰恰是構(gòu)建有效課堂教學(xué)的前奏和鋪墊，它不僅能夠有效提高學(xué)生的自學(xué)能力，鞏固其閱讀基礎(chǔ)，而且也能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力的發(fā)展，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。但實(shí)際上，由于長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在初中英語(yǔ)閱讀預(yù)習(xí)作業(yè)布置中仍存在諸多不足之處，如，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)，預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，沒(méi)有明確的設(shè)計(jì)要求，在很大程度上阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展;學(xué)生獲取閱讀知識(shí)渠道較為單一，主要以教材為主，缺乏拓展。由此可見(jiàn)，在初中教育理念背景下，提升學(xué)生的閱讀興趣，使閱讀預(yù)習(xí)作業(yè)更具有實(shí)踐性，以及如何有效提升初中英語(yǔ)閱讀預(yù)習(xí)作業(yè)的有效性顯然已成為每個(gè)教師必須思考的重要問(wèn)題。

一、明確預(yù)習(xí)要求

明確預(yù)習(xí)要求是指教師結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容、深度和廣度來(lái)為學(xué)生布置具有針對(duì)性的作業(yè)要求，使閱讀預(yù)習(xí)作業(yè)更加合理、科學(xué)、有可操作性。因此，在初中閱讀預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平和心理特征，通過(guò)設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生自主閱讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。如此一來(lái)，既能夠讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)初步的了解，大大提高了課堂教學(xué)效果，也能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而有效促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。

例如，在教學(xué)“A green world”這一課時(shí)，首先，我會(huì)利用多媒體為學(xué)生播放一段“綠色和平組織地球日”宣傳片的視頻，并提出問(wèn)題：“What do people need in the world？”接著學(xué)生交流討論進(jìn)行了有效回答，以此來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維，為接下來(lái)的教學(xué)做好鋪墊作用;然后，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的重要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我會(huì)以課堂作業(yè)的形式來(lái)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，如，在講到新課文時(shí)，我會(huì)為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀預(yù)習(xí)作業(yè)，并向?qū)W生說(shuō)明作業(yè)的要求，要求學(xué)生在課堂上以默讀的形式展開(kāi)預(yù)習(xí)。最后，在學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中，我會(huì)適當(dāng)?shù)貪B透一些問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)自主預(yù)習(xí)這篇課文，進(jìn)而有效提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

二、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量直接影響著學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高，因此，在閱讀教學(xué)中，教師堅(jiān)持“以生為本”的設(shè)計(jì)理念，根據(jù)學(xué)生的已有的知識(shí)基礎(chǔ)和閱讀內(nèi)容的難易程度，精心設(shè)計(jì)閱讀預(yù)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)學(xué)案，并提前發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生根據(jù)自身的閱讀能力及感受，完成預(yù)習(xí)作業(yè)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，教師也要注重將預(yù)習(xí)作業(yè)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生布置靈活多樣的自學(xué)任務(wù)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

例如，在為學(xué)生預(yù)留閱讀預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，旨在提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，我會(huì)精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)案，以學(xué)生為主體，兼顧語(yǔ)法、寫作知識(shí)的運(yùn)用。比如，導(dǎo)案分為兩部分，一部分為導(dǎo)案的主要內(nèi)容，包括對(duì)話、閱讀等，我會(huì)以標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)口語(yǔ)為學(xué)生講授重點(diǎn)內(nèi)容，并組織學(xué)生在課堂上模擬情境對(duì)話。另一部分為拓展部分，主要以英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性和交流的意義為拓展方向，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單寫作練習(xí)，在此期間，我會(huì)根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)寫作內(nèi)容。另外，我還會(huì)設(shè)置語(yǔ)法復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生回顧所學(xué)語(yǔ)法，來(lái)提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過(guò)這樣的備案，既能全方面地提高學(xué)生英語(yǔ)能力，也能展示出教師極高的專業(yè)素質(zhì)。

三、注重預(yù)習(xí)反饋

預(yù)習(xí)反饋可以有效增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性和針對(duì)性。而評(píng)價(jià)作為預(yù)習(xí)反饋中的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，既有助于幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)信心，也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因此，在閱讀教學(xué)中，一方面，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生已理解掌握的內(nèi)容少講或不講，將學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中所遇到的難度較大內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，點(diǎn)撥學(xué)生深入閱讀，細(xì)心體會(huì)，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。另一方面，教師也要針對(duì)學(xué)生作業(yè)的完成效果與質(zhì)量進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，給予學(xué)生充分肯定，以期讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得自我滿足感，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

例如，在學(xué)生完成“Dream homes”這一課的閱讀預(yù)習(xí)內(nèi)容后，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，如，完成情況較好的學(xué)生，我會(huì)讓學(xué)生在課堂上以“Which is your favo ?urite city？”為話題，運(yùn)用would like等詞語(yǔ)的用法進(jìn)行情境對(duì)話。而學(xué)習(xí)情況相對(duì)較差的學(xué)生，我會(huì)親自帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的對(duì)話并鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交流能力，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也能起到監(jiān)督的作用。最后，我讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來(lái)給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，以期讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。

綜上所述，針對(duì)于提升初中英語(yǔ)閱讀預(yù)習(xí)作業(yè)的有效性方法策略探究，教師的主導(dǎo)作用是至關(guān)重要的。教學(xué)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法、提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，是提高課堂教學(xué)效率的一種有效教學(xué)手段，同時(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種重要途徑。因此，作為一名一線英語(yǔ)教師，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升自身的專業(yè)能力，教授學(xué)生多種預(yù)習(xí)方式，使學(xué)生在預(yù)習(xí)思考中逐漸認(rèn)識(shí)到閱讀能力的重要性，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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