劉明慧

摘 要：蒙臺梭利科學(xué)教育方法是蒙臺梭利（Maria Montessori）借鑒西方教育家盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾的自然教育和自由教育的思想上發(fā)展起來的。蒙臺梭利的教理論和方法是減少干預(yù)幼兒主動或自發(fā)活動的基礎(chǔ)上的。她的教育理念是“促進(jìn)人的潛能發(fā)展，并適應(yīng)當(dāng)代社會的發(fā)展時(shí)代潮流?！痹谥袊就粱拿膳_梭利教育中，最重要的就是“有準(zhǔn)備的環(huán)境及蒙臺梭利工作的設(shè)計(jì)與實(shí)施”，在實(shí)現(xiàn)最佳教育目的的同時(shí)，“教具”的設(shè)計(jì)與使用是我們本土化過程中首先要解決的問題。

關(guān)鍵詞：蒙臺梭利 ;本土化 ;環(huán)境 ;教具

【中圖分類號】G 610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）31-0184-01

1.當(dāng)前蒙臺梭利教學(xué)中自制教育問題現(xiàn)狀

蒙臺梭利的教育思想在國際上具有極其重要的地位，她在早期吸收性心智理論中就指出促進(jìn)人類文明的途徑之一就是吸收性心智的教育，在吸收性心智教育中，生活教育、環(huán)境教育起著重要的作用。而在環(huán)境教育中，分為接觸式環(huán)境和非接觸式環(huán)境。而蒙臺梭利的“工作”設(shè)計(jì)是直接影響兒童多元化發(fā)展的接觸式環(huán)境。而在中國蒙臺梭利本土化的過程中，仍然存在著一些扼待解決的問題，首先，在教師的思想方面，教師缺乏先進(jìn)的教育理念的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)只是局限于理論方面的淺顯學(xué)習(xí)，在與理論與實(shí)踐的結(jié)合及于本幼兒園的實(shí)際融合方面欠佳，這樣就導(dǎo)致了在設(shè)計(jì)教具時(shí)創(chuàng)新性少，不能引起幼兒的興趣點(diǎn);教師只關(guān)注到了教具制作的數(shù)量，很少關(guān)注到教具工作所帶來的教育價(jià)值與影響，在教具制作時(shí)，教師總是偏向于單一的領(lǐng)域，并且常以圖片對應(yīng)為主要工作，教師制作可吸引幼兒的可操作性工作極少。其次，教師的思路方面。教師在制作工作時(shí)缺少與幼兒的共同研究與探討，缺乏科學(xué)縝密的思考，缺乏與幼兒的溝通性互動。最后，在蒙臺梭利教具的使用方面，部分教師排斥對本班幼兒的教具設(shè)計(jì)情況，他們覺得自制教具是沒有必要的;在購買后的蒙臺梭利教具使用的過程中，由于氣候和使用等因素，使教具造成了變形或破壞，在某種程度上也打消了老師們的積極性。蒙臺梭利的教育在當(dāng)今學(xué)前教育體系同占據(jù)著很重要的地位，同時(shí)也成為了我們中國幼兒教育領(lǐng)域中的最為關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，針對蒙臺梭利本土化教具中出現(xiàn)的問題，本文將結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行剖析并給出改進(jìn)的策略。

2.蒙臺梭利教育中自制教具出現(xiàn)的問題原因分析

（1）教師的理論素養(yǎng)

蒙臺梭利對教師的理論素養(yǎng)有極其嚴(yán)格要求，除了掌握專業(yè)的理論知識外，教師要懂得觀察，觀察每個(gè)幼兒的一舉一動，觀察到生命中的美好，生命中的微小事物，懂得每個(gè)幼兒的敏感期，并熟知吸收性心智的方法。由于老師對理論的掌握薄弱，所以導(dǎo)致了對工作的研究深度與廣度不夠，所以對蒙臺梭利的工作涉及缺乏科學(xué)的理論支撐和完整的體系。

（2）教師缺乏創(chuàng)造性思維

在蒙臺梭利教育體系下，教師的創(chuàng)造性思維尤為重要。首先，教師的創(chuàng)造性思維主要體現(xiàn)在能夠?qū)⑿迈r的事物快速捕捉，并能夠內(nèi)化為自己班級幼兒的認(rèn)知可接受范圍內(nèi)，如果教師缺乏了這種敏感能力，就不能更好的完成這個(gè)工作。其次。根據(jù)研究顯示，在園所中，大部分教師的專業(yè)技能較低，很多教師在音樂、美術(shù)、舞蹈方面的技能不是很突出，這樣就直接的影響到幼兒的藝術(shù)領(lǐng)域的洞察力和藝術(shù)發(fā)展能力，由此，更會影響到老師自制教具的思路源泉。

3.蒙臺梭利自制教具中存在問題的解決策略

（1）提高教育質(zhì)量

明確教師的教育觀念。首先，教師只有多研究多探索，對蒙臺所里的教育方法融會貫通后，才能夠領(lǐng)悟其所倡導(dǎo)的精髓和精華，這樣才能更好的實(shí)踐到自己的班級里。其次，教師要對自己的工作有一個(gè)合理的評估體系，對自己的工作有一個(gè)精準(zhǔn)的定位，這樣才能清楚認(rèn)識到自己的創(chuàng)造能力在哪方面存在缺陷并不斷改進(jìn)與提高。最后，教師還要對自己的教具多投入時(shí)間來練習(xí)、熟悉教具，掌握整體發(fā)展，合理掌握難度，使難度控制在幼兒的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，以研究者的姿態(tài)對教學(xué)中的問題進(jìn)行研究和探索。

（2）專業(yè)學(xué)習(xí)方面

園所要積極鼓勵(lì)支持老師外派學(xué)習(xí)，多給予園所老師AMS及AMI的學(xué)習(xí)機(jī)會，定期組織老師進(jìn)行蒙臺梭利的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)理論層面的知識，還要更多的設(shè)計(jì)到理論和實(shí)踐相結(jié)合的知識;定期組織園本教研，園本觀摩，微格教學(xué)的專業(yè)活動。同時(shí)，教師還要熟知《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中所提出的各領(lǐng)域的發(fā)展要求，合理的與本班級的實(shí)際情況相結(jié)合;不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)的專業(yè)知識，用專業(yè)的角度審視教育實(shí)踐中的問題。

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