孫福榮

摘 ?要：英語教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力，可以使學(xué)生對英語知識進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和理解，促進(jìn)學(xué)生掌握英語新單詞和新短語，讓學(xué)生積累豐富的英語知識。本文對如何提高蒙授高中生英語閱讀理解能力的方法進(jìn)行探究，是基于蒙授高中生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)提出的，是為了促進(jìn)蒙授高中生對英語知識的掌握，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：蒙授高中生;英語;閱讀理解能力

對于蒙授高中生而言，學(xué)習(xí)英語可能面臨著語言、風(fēng)俗、表達(dá)等方面的問題。教師要想解決學(xué)生的這一問題，可以與學(xué)生的生活、情境、活動融合在一起，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)，使學(xué)生掌握英語閱讀理解的技巧，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、與學(xué)生生活相融合——喚起學(xué)生閱讀意識

英語教師在教學(xué)中可以與學(xué)生的生活融合起來，借助學(xué)生的生活來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生獲得閱讀的興趣，幫助學(xué)生掌握文章的段落大意，讓學(xué)生盡快把握文章的閱讀。對于蒙授高中生而言，教師還可以結(jié)合學(xué)生的民族特色對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使教師更具生活化的特點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)“Communication：no problem？”時，筆者為了使學(xué)生了解與他人交流的不同禮節(jié)，讓學(xué)生看到世界的多樣性和包容性，幫助學(xué)生找到英語學(xué)習(xí)的價值，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，在教學(xué)中組織學(xué)生圍繞自己的生活談一談自己所知道交流禮儀，讓學(xué)生大膽分享，以提高學(xué)生對身體語言的了解，減少學(xué)生走彎路的機(jī)會。學(xué)生結(jié)合自己民族的特色和生活經(jīng)驗(yàn)，對常用的問候語言進(jìn)行了分享，展示了不同的動作所包含的交流含義。學(xué)生在分享中發(fā)現(xiàn)，不同的動作能夠引申出不同的含義。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)識，筆者在教學(xué)中組織學(xué)生對其他國家的交流語言進(jìn)行調(diào)查，使學(xué)生獲得不同的交流禮儀。學(xué)生調(diào)查后，了解了不同的交流禮儀，知道了什么場合下采用什么交流方式是禮貌的，什么方式是不能對某一國家的人使用的。學(xué)生帶著這樣的認(rèn)識，很快就融入了課文中，掌握了文章的主要內(nèi)容，理解了作者想要表達(dá)的看法。這樣，筆者通過與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，喚起了學(xué)生的閱讀意識。

二、與學(xué)生情境相融合——增加學(xué)生閱讀印象

英語教師在教學(xué)中可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在情境的影響下，對閱讀文章進(jìn)行一個新的學(xué)習(xí)，能夠看到閱讀背后蘊(yùn)含的廣闊世界，打開學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。對于蒙授高中生來說，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，能夠催動學(xué)生深入探究，加深學(xué)生的閱讀印象。

例如，在學(xué)習(xí)“Festivals and celebrations”時，筆者為了使學(xué)生了解課文中的主要節(jié)日和慶典，知道在這些節(jié)日中主要有哪些活動，能夠感受到活動的歡樂氛圍，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，筆者在教學(xué)中利用多媒體為學(xué)生傳播了不同國家的主要節(jié)日的慶?；顒拥囊曨l，使學(xué)生通過視頻來了解這些節(jié)日的特點(diǎn)和慶祝方式。讓學(xué)生在觀察中獲得包容性，提高學(xué)生的認(rèn)識。學(xué)生觀看視頻后，對慶祝不同對象、不同目的節(jié)日進(jìn)行了了解，知道了這些節(jié)日的主要特點(diǎn)，尤其是一年一度的春節(jié)，學(xué)生有很多話要說，形成了積極討論的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生結(jié)合課文，對課文中的節(jié)日進(jìn)行了了解，懂得了不同的活動的重要性和慶祝意義，熟悉了課文中的英文表達(dá)。這樣，筆者通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到了英語學(xué)習(xí)的多彩性，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

三、與學(xué)生活動相融合——培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

英語教師在教學(xué)中與學(xué)生活動融合在一起，是為了增加學(xué)生參與的機(jī)會，使學(xué)生在參與的過程中，掌握更多的閱讀技巧，形成閱讀的能力，可以盡快完成閱讀問題，把握文章的主旨。對于蒙授高中生而言，教師在教學(xué)中組織學(xué)生參與實(shí)踐活動，是為了加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，便于學(xué)生理解英語知識，使學(xué)生獲得強(qiáng)有力的閱讀支撐。

例如，在學(xué)習(xí)“The Olympic Games”時，筆者為了使學(xué)生掌握古代奧運(yùn)會的相關(guān)知識，通過對比現(xiàn)代奧運(yùn)會來區(qū)分古代奧運(yùn)會的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對奧運(yùn)會的理解，使學(xué)生能夠關(guān)心奧運(yùn)會，獲得知識上的積累，提高學(xué)生的閱讀能力，在教學(xué)中組織學(xué)生開展了英語活動，讓學(xué)生閱讀與奧運(yùn)會有關(guān)的資料，將與課本知識有關(guān)聯(lián)的信息篩選出來，結(jié)合課文理解奧運(yùn)會。筆者還組織學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對課文知識進(jìn)行了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在設(shè)計思維導(dǎo)圖的過程中，理解了文章的主要內(nèi)容，達(dá)到了融會貫通的學(xué)習(xí)效果。為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，筆者組織學(xué)生開展了奧運(yùn)會相關(guān)知識的智力比賽，讓學(xué)生在競賽氛圍下，分享自己所知道的奧運(yùn)知識，使學(xué)生獲得更佳的體驗(yàn)。這樣一來，教師通過在教學(xué)中與學(xué)生的活動融合起來，利用學(xué)生參與來鍛煉學(xué)生，有效增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀能力。

總之，本文通過與學(xué)生的生活、情境、活動融合在一起，對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)，有助于喚起學(xué)生的閱讀意識，調(diào)動學(xué)生的閱讀參與，使學(xué)生獲得閱讀的技巧，幫助教師找到對蒙授高中生進(jìn)行英語教學(xué)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]周瑞芳.加強(qiáng)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)搞好初高中英語教學(xué)銜接芻議[J].課程教育研究，2019（42）：133+136.

[2]張洪利. 淺談怎樣在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[A]. 廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會.2019年廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會教師教育論壇資料匯編（二）[C].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會：廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：3.