楊卓

摘要：在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的時(shí)代大背景下，通過教學(xué)培養(yǎng)人才的模式正在大力改革中?，F(xiàn)代學(xué)徒制成為教育改革中的重點(diǎn)項(xiàng)目，學(xué)徒制這一擁有明顯優(yōu)勢(shì)和厚重歷史的教育模式得到極大的重視。我國(guó)在許多高職類院校已經(jīng)就學(xué)徒制這一教學(xué)模式進(jìn)行試點(diǎn)且取得較大成就，這一措施對(duì)高職類學(xué)校的教學(xué)水平和創(chuàng)新改革的能力有很大的提高作用。如何探索出學(xué)徒制的高職機(jī)電類人才教學(xué)方案，在培養(yǎng)過程中有哪些值得注意的點(diǎn)是教師以及教育行業(yè)內(nèi)人士需要探索與實(shí)踐的問題。

關(guān)鍵詞：高職機(jī)電;人才培養(yǎng);學(xué)徒教育

引言：

學(xué)徒制在歷史上有著悠久傳統(tǒng)的教學(xué)模式，甚至某些時(shí)間段成為全世界培養(yǎng)下一代行業(yè)內(nèi)人才的唯一手段。在中國(guó)古代學(xué)徒制是主流的教學(xué)模式，從小住進(jìn)師傅家學(xué)藝數(shù)年才能出師進(jìn)行商業(yè)活動(dòng)是許多行業(yè)的規(guī)矩。在歐洲從古希臘開始，當(dāng)技藝擁有者開始招收兒子以外的人教授技藝后，傳統(tǒng)學(xué)徒制一直盛行到今天。把這種傳統(tǒng)學(xué)徒制教育經(jīng)過專業(yè)、科學(xué)的改革與完善，推進(jìn)到當(dāng)代高職教育中是目前教育改革與模式創(chuàng)新的重中之重。

一、改革傳統(tǒng)學(xué)徒制，適應(yīng)現(xiàn)代生活體系

歷史證明，學(xué)徒制在教育培養(yǎng)人才上有明顯的優(yōu)勢(shì)。處于學(xué)習(xí)階段的年輕人從小呆在行業(yè)成熟者的身邊接受教導(dǎo)，常常接觸到其他行業(yè)專家[1]。在日常生活中不斷吸收與學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，甚至參與商業(yè)活動(dòng)。相比學(xué)校的大班教育和多理論化教育，學(xué)徒制教育有著先天的優(yōu)勢(shì)。然而任何東西在引用到實(shí)際操作與生活上時(shí)都不能照搬照抄，要對(duì)其部分思想以及內(nèi)容進(jìn)行一定程度上的取舍與優(yōu)化。每個(gè)國(guó)家都有其獨(dú)特的歷史背景與價(jià)值觀，隨著時(shí)代不斷變化，這種差異也在不斷變大?？上攵还苁潜就羵鹘y(tǒng)的模式還是其他地區(qū)流傳過來的文化，在其應(yīng)用到本國(guó)的教育體系時(shí)必須結(jié)合當(dāng)前時(shí)代大背景下人們的生活體系以及價(jià)值取向進(jìn)行應(yīng)用。例如，在傳統(tǒng)學(xué)徒制中學(xué)徒必須吃住在師傅家并承擔(dān)一定的家務(wù)和雜活，而師傅則在傳授技藝的同時(shí)負(fù)責(zé)解決學(xué)徒的衣食住行。這在現(xiàn)實(shí)中是行不通的，與現(xiàn)代生活習(xí)慣以及價(jià)值觀念存在沖突。對(duì)于此類內(nèi)容應(yīng)該去除，而其他適應(yīng)時(shí)代的部分就該大力推行。

二、加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)入學(xué)即入職

解決問題的關(guān)鍵是要找到問題最終的目的。對(duì)高職教育來說，最終的目的有兩個(gè)[2]。一是讓學(xué)習(xí)的學(xué)生找到優(yōu)良的工作，解決許多畢業(yè)生學(xué)成后找不到工作的難題。二是為國(guó)家與社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的、具備較強(qiáng)專業(yè)知識(shí)技能的人才，解決許多企業(yè)對(duì)專業(yè)人才大量的需求性。由此可發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)目的其實(shí)是相通、互補(bǔ)的。首先，機(jī)電行業(yè)本就是有著學(xué)徒制歷史的行業(yè)，其專業(yè)性以及極強(qiáng)的應(yīng)用性使實(shí)際操作強(qiáng)于理論操作。在許多優(yōu)秀的企業(yè)中不乏專業(yè)性極強(qiáng)的人士，可以通過這些人給學(xué)生進(jìn)行更加貼近實(shí)際的教學(xué)。其次，企業(yè)的第一要素是生產(chǎn)，證明其有著更加完備的生產(chǎn)設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)地以及更加科學(xué)的管理。更為重要的是企業(yè)可提供大量的就業(yè)崗位，學(xué)校在選擇合作的企業(yè)時(shí)要注意選擇硬件設(shè)施充足、發(fā)展前景較好的企業(yè)進(jìn)行合作[3]。

三、強(qiáng)化學(xué)校教學(xué)能力，創(chuàng)新完善教學(xué)理論

（一）建設(shè)更加強(qiáng)大的師資力量

教育的實(shí)踐在于教學(xué)，教學(xué)的實(shí)行在于教師。由此可見，教師在教學(xué)中有著至關(guān)重要的地位，教師隊(duì)伍強(qiáng)大與否將直接影響教學(xué)效果的好壞，在高職機(jī)電類學(xué)徒制培養(yǎng)計(jì)劃中更是如此。在學(xué)校和企業(yè)的合作中應(yīng)派出教師隊(duì)伍到企業(yè)實(shí)地考察，根據(jù)最新的專業(yè)技術(shù)與生產(chǎn)要求制定新的教學(xué)策略，甚至開發(fā)出更適合當(dāng)前教學(xué)理論的新教材。同時(shí)也要邀請(qǐng)企業(yè)中專業(yè)技能過硬的師傅到學(xué)校教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“雙導(dǎo)師”制度，讓學(xué)徒制教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。學(xué)校應(yīng)制定全新的教師聘請(qǐng)和激勵(lì)制度，對(duì)教師的選擇、要求、責(zé)任以及薪資待遇加以改革，建設(shè)形成專業(yè)強(qiáng)大、積極團(tuán)結(jié)、和諧穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。

（二）改革傳統(tǒng)的招生制度

傳統(tǒng)的招生制度僅由學(xué)校負(fù)責(zé)，由學(xué)校招生辦進(jìn)行單方面錄取。在施行現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃改革時(shí)應(yīng)對(duì)這方面進(jìn)行改革，應(yīng)由學(xué)校單方面錄取改為學(xué)校企業(yè)共同錄取。學(xué)校與企業(yè)制定科學(xué)的招生要求，使學(xué)生既要符合企業(yè)對(duì)其參與就業(yè)的專業(yè)性要求，有的具備一定的文化成績(jī)。實(shí)現(xiàn)學(xué)校招生與企業(yè)招工同時(shí)進(jìn)行，學(xué)校與企業(yè)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育培養(yǎng)。

四、學(xué)徒制培養(yǎng)模式現(xiàn)代化推行的困境

學(xué)徒制作為一種優(yōu)勢(shì)明顯的培養(yǎng)人才模式在現(xiàn)代化推行時(shí)也困難重重，其中一個(gè)因素便是得不到社會(huì)整體的承認(rèn)。在本科教育被過度重視的今天，職業(yè)教育總是受各種誤解。學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)徒制有很大的懷疑性，認(rèn)為其僅是只干活不拿錢的實(shí)習(xí)生，甚至有的學(xué)校也僅是把其簡(jiǎn)單的當(dāng)作頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行教育。由此可看出學(xué)徒制真正的含義并沒有得到有效的理解，是學(xué)徒制發(fā)展與推行的一大難題。

由于現(xiàn)代商業(yè)體系極度強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)力，導(dǎo)致企業(yè)生產(chǎn)壓力較大，對(duì)后續(xù)人才的培養(yǎng)不夠重視。希望總是有不需培養(yǎng)直接上崗的工人入職，對(duì)學(xué)校與企業(yè)之間的合作并沒有很關(guān)注。另一方面，學(xué)生處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，還未掌握完備的專業(yè)生產(chǎn)技能。進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)車間時(shí)可能拖慢車間生產(chǎn)速度，影響企業(yè)總體的生產(chǎn)效益，導(dǎo)致許多企業(yè)并不愿意與學(xué)校進(jìn)行深層次的教學(xué)合作[4]。

五、結(jié)束語

在高職機(jī)電類教學(xué)中推行學(xué)徒制現(xiàn)代化教育困難很多，但同時(shí)發(fā)展前景與收獲的教學(xué)成果也將很可觀，是未來高職教育的一大趨勢(shì)。學(xué)校根據(jù)時(shí)代發(fā)展、社會(huì)需要的背景進(jìn)行教學(xué)理論和實(shí)踐的改革，企業(yè)根據(jù)自身招工需求與學(xué)校教育達(dá)成共同意向，實(shí)現(xiàn)共贏[5]。在這些實(shí)踐措施施行后，學(xué)徒制現(xiàn)代化推行有相當(dāng)可觀的未來發(fā)展成就。

參考文獻(xiàn)：

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[3]彭康華，肖萍，李震陽.校企協(xié)同育人現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐——以廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院試點(diǎn)項(xiàng)目為例[J].工程技術(shù)研究，2017，No.6，235-236+249.

[4]彭翔宇.技能大師工作室在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中研究與實(shí)踐[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，v.3;No.84，140-141.

[5]王蘭，陳斌. 高職機(jī)電類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J]. 價(jià)值工程， 2018（37）：152.