羊咪

摘要：語文教學是高職院校教學的重要內(nèi)容，對于高職學生的人文素養(yǎng)和表達能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用。但是，目前高職學生對語文的學習興趣普遍較低，嚴重影響了高職語文教學的效果。如何激發(fā)高職學生的學習興趣，是高職語文教師面臨的一個重大難題。本文作者結(jié)合多年教學經(jīng)驗，就高職語文教學中激發(fā)學生學習興趣的對策，進行了思考和討論，以期為廣大的一線高職語文教師提供參考和依據(jù)。

關鍵詞：高職語文;學習興趣;激發(fā);對策

語文學科具有非常強的工具性和人文性，語文的學習可以培養(yǎng)高職學生人文素養(yǎng)，提高高職學生的專業(yè)能力[1]。目前，我國的高職院校的生源主要有三個方面：第一，參加高考后成績不理想的學生;第二，完成中職教育想繼續(xù)高職教育的學生;第三，高職院校直招的學生。受招生體制改革的影響，很多高職學生的語文學習基礎比較薄弱，語文學習興趣不高，導致語文學習效率不高[2]。興趣是最好的老師，高職語文教師應該從激發(fā)學生的學習興趣入手，提高學生的學習效果，增強語文教學的有效性。

一、創(chuàng)設教學情景

在高職語文教學中，激發(fā)學生的學習興趣，可以調(diào)動學生的學習積極性，引導學生積極參與教學活動，增強學生的課堂參與度。在高職語文教學中創(chuàng)設教學情境，可以激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，促進學生對于語文知識的理解和運用，增強高職語文教學效率。隨著信息技術的發(fā)展，教師可以將高職語文教學內(nèi)容以視頻、圖片、文字等結(jié)合的方式，生動形象的展示在學生面前，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，加深學生對于語文知識的理解。高職語文教師在教學過程中要注重結(jié)合多媒體，為學生創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生的學習興趣。

比如，在學習《荷塘月色》課程時，教師可以先引出一個互動話題：“同學們，你們喜歡鳳凰傳奇組合的《荷塘月色》嗎？”大部分學生說喜歡，然后教師跟學生說：“我們今天就要學習課文《荷塘月色》?！苯又處熇枚嗝襟w播放鳳凰傳奇組合的歌曲《荷塘月色》，將學生帶入到“皎潔月色下，美麗荷塘邊”的教學情景之中，讓學生入情入境，從多個方面感受課文中描述的“荷塘月色”的景象。教師利用歌曲《荷塘月色》引出了課文《荷塘月色》，引起了學生的興趣，教師利用多媒體給學生創(chuàng)設了“荷塘月色”的教學情景，讓學生從聽覺、感受、想象等多個方面對文章進行欣賞和思考，激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生對課文的理解。

再如，在學習《蘭亭集序》課程時，教師也可以利用多媒體設備播放與會稽山陰城相關的視頻，將與蘭亭相關的自然景色展現(xiàn)在學生面前，讓學生根據(jù)《蘭亭集序》文本的描寫身臨其境地感受獨特的自然景觀。生動逼真的教學情景和直觀形象的畫面讓學生從多個方面進行感知，學生的注意力一下子被吸引到了教學內(nèi)容中，學生的學習興趣得以激發(fā)。

二、適當?shù)恼n堂疑問

傳統(tǒng)的高職語文課堂教學氣氛比較嚴肅，不注重教師和學生之間的互動，學生對語文的學習缺乏興趣，導致學生的學習效果低下。課堂提問是師生互動的一種形式，它能夠強化教師和學生之間的交流，給學生營造一個輕松愉快的學習氣氛，讓學生在快樂當中學習，激發(fā)學生的興趣，提高學生的學習積極性。教師在提問之后，給學生留有一定的思考時間，引導學生積極地、獨立地思考，鼓勵學生充分發(fā)表自己見解，其主觀能動性得到充分的發(fā)揮，也有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。因此，高職語文教師在課堂教學中，應該進行適當?shù)恼n堂提問，激發(fā)學生的學習興趣。

比如，在學習《項鏈》課程時，教師就可以針對課文中的內(nèi)容進行課堂提問，以此激發(fā)學生的學習興趣。教師可以這樣提問：“同學們，課文中有借項鏈的場景，你從哪些地方可以看出來它是假的呢？馬蒂爾德丟失了項鏈，對他來說，是幸運還是不幸呢？課文在結(jié)尾的時候說明這項鏈是假的，有什么作用呢？”教師每次提出一個問題之后，都要給學生留出一定的思考時間，讓學生充分思考，小心驗證，然后在鼓勵學生將自己思考的答案與同學們進行分享和交流。教師通過給學生提出問題，激發(fā)了學生的求知欲，使其對教學內(nèi)容更加感興趣，從而積極地參與到教學中，促進對教學內(nèi)容的理解。

三、引入游戲

高職學生對語文教學不感興趣，在課堂無法集中注意力，因此高職語文教學效果不理想。高職學生大多處于青春期，他們愛玩，愛表演[3]。教師可以利用高職學生愛玩和愛表演的特點，在課堂教學中引入游戲來吸引學生，使教學內(nèi)容生動有趣，從而增強高職語文課堂教學的趣味性，提高語文課堂教學效率。游戲的引入不僅可以將教學內(nèi)容傳遞給學生，還可以調(diào)動學生的積極性，強化學生腦海中的游戲情景，當遇到類似的生活化場景時，學生可以利用所學到知識進行表達和交流，提升學生的語文知識運用能力。

比如，在學習《<孟子>四則》課程時，教師可以引入“角色扮演”的游戲，激發(fā)學生的學習興趣。首先，教師在班級中挑選出一名男生扮演“良人”，再挑選出兩名女生，一名女生扮演“妻子”，另一名女生扮演“妾”，其余的同學扮演祭祀者。扮演“良人”、“妻”、“妾”的三名學生，按照課本中故事的發(fā)展順序進行表演，讓下面的同學從故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個環(huán)節(jié)進行點評。在這個過程中，新奇的角色扮演游戲激發(fā)了學生的學習興趣，使其更加積極主動地參與到教學活動中;上臺表演的三個同學是收獲最多的同學，通過“角色扮演”，這三名學生分別體會了與自己不同的人生，增強了課堂的趣味性和體驗性，有利于自身對故事內(nèi)容的理解;而下面的學生在觀看的表演的時候，其注意力變得非常集中，其學習興趣也隨之激發(fā)，從視覺上對課文進行直觀理解，有利于高中語文課堂教學效率的提高。

結(jié)束語

興趣是最好的老師，激發(fā)學生的興趣是提升高職學生語文水平的關鍵。高職語文教師應該充分了解學生的心理特點和學習習慣，從創(chuàng)設教學情景、課堂疑問、引入游戲等多種渠道激發(fā)學生的學習興趣，促進學生語文水平的提高。

參考文獻

[1]于娟.淺談高職語文教學如何激發(fā)學生學習興趣[J].現(xiàn)代語文：中旬.教學研究，2013，（05）：79-80.

[2]周利芳.探究如何激發(fā)高職學生的語文學習興趣[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017，（36）：38.

[3]李培培.淺談高職語文趣味教學法[J].語文教學之友，2013，（08）：6-7.