張小紅
摘要:小學數(shù)學作為小學階段小學教學體系中的一門重要學科,在小學的整個教學體系中處于十分重要的地位。本文就當前小學數(shù)學教學過程中存在的一些問題進行了分析和總結,并根據(jù)自己的實踐提出了一些看法和建議。希望我們的教學從提高學生的興趣出發(fā),讓學生多動手、動腦,主動學習,主動探索。希望這些方法和策略對提高學生的學習效率,激發(fā)他們的學習興趣有所幫助。
關鍵詞:小學數(shù)學;教學方法;數(shù)學教學;方法;策略。
傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式,多年來形成了套路的教學程式化,沒有新意,無法滿足小學生天生好奇的學習需求。新課改如同源頭活水,引導著教師破舊立新,導引著高效課堂的教學勵志。作為基礎教育的主要學科之一,小學數(shù)學自然成為課改重地,其基體驗礎性更要求人們創(chuàng)新課堂教學設計,注重學生全員參與、全面發(fā)展,這無形中鞭策著教師加大高效課堂建設探究力度,為真正提高教學質量、注重人的發(fā)展而孜孜努力。下面,是我為之實踐所得的體會,希望能給同行們帶來一絲幫助。
一、創(chuàng)設情境讓學生“樂學”
“成功的教學所需要的不是強制,而是激發(fā)學生的興趣?!蔽覈糯蠼逃铱鬃右苍f過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”學生只有“好之”、“樂之”,才能產生高漲的學習熱情和強烈的求知欲望,形成以學為樂的求學態(tài)度。創(chuàng)設情境是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑,也是提高教學有效性的良好措施,更是新課改以來人們熱衷的教學行為。因為它不僅能撥動學生的思維之弦,激發(fā)學生的思維火花,凝聚學生注意力,還能喚起學生好奇心、求知欲和創(chuàng)造力。例如我在教學“軸對稱”一課時,我課前剪好“喜蓮鴛鴦”“富貴牡丹”圖案,上課時就用這精美的造型和細致的工藝吸引學生注意力。當我讓學生談談所見心得時,他們有的說“真漂亮”,有的說“這剪紙是怎么剪得?”有的說“我也想剪一個這樣漂亮的剪紙?!闭n堂氣氛一下子活躍起來,接著我說:“這幅剪紙就是根據(jù)軸對稱圖形的特征剪出來的,你們只要從這兩幅圖中發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形的特征,總結出來,你們就都能自己創(chuàng)造出幅漂亮的剪紙作品了。這兩幅圖有什么特征,我們一起來找找吧”學生聽完,也急著找出特征自己剪紙,這樣,學生就主動承擔了學習的任務,很快進入了主動探索的狀態(tài)。
二、授予方法讓學生“會做”
古人云“授人以魚不如授人以漁?!斑@就要求我們在教學中要注重學生學習方法的指導和學習能力的培養(yǎng),讓學生學會學習。傳統(tǒng)教學教師累,節(jié)節(jié)課教師都講得滿頭大汗,沒有教師的“牽鼻子”,學生連朝東朝西都不明確,教師也牢騷滿腹的埋怨學生“學無能”。造成這種局面,不能不說是教學的悲哀。我們知道慣養(yǎng)的孩子不能長大,牽著的牛兒找不著家。同樣,沒有學習方法的學生自然不會學習,也不知道怎么學。與其責怪他們,不如反思自己教學,你給了他知識,還給了他什么。我認為方法比知識更重要,擁有方法就擁有了智慧,就有了解決問題的能力。所以,數(shù)學教學我們在傳授知識的同時,更重要也更主要地授予學生學習方法,引導他們自主學習數(shù)學,探究數(shù)學。例如我在教學“比例的基本性質”一課時,我就把主動權交給學生,讓學生觀察比例的四個項,讓他們把4個數(shù)任意列算式,可加減乘除,可求和、求差、求積、求商,從眾多算式中找到規(guī)律,得出比例的基本性質。此過程雖然耗時,但能讓學生歷經探究過程,感受學習的快樂,特別是每一步的一個發(fā)現(xiàn)、一個驚奇。教師作為教學內容的加工者,應站在發(fā)展學生思維的高度,相信學生的認知潛能,對于難度不大的例題,大膽舍棄過多過細的鋪墊,盡量對學生少一些暗示、干預,正如“教學不需要精雕細刻,學生不需要精心打造"那樣,要讓學生像科學家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn),在自主探究中體驗,在體驗中主動建構知識。
三、動手實踐讓學生“愛做”
傳統(tǒng)教學是以"說”為主的教學,教師“說”、學生聽,聽得是否有效,很難考量。新課改提倡“做”數(shù)學,讓學生動手實踐學數(shù)學。這樣,從“做”的程度就能直接判斷學的效果,明確下步教學方向。而且“做”,不僅能培養(yǎng)學生動手能力創(chuàng)新力,還能培養(yǎng)學生將知識轉化智慧的能力和解決實際問題的能力。所以,具有教學睿智的陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點,叫我們開展“做”數(shù)學教學。我在講“觀察圖形”一課時,就讓學生在課下自己用土豆或蘿卜等家里常見的蔬菜切成小正方體。上課時,讓學生 擺出不同形狀的物體,又從不同方位去觀察物體。這樣比教師單純說教效果要好。對于動作思維占優(yōu)勢的小學生來說,聽過了,可能就忘記;看過了,可能會明白;只有做過了,才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材,力求把教學內容設計成物質化活動,讓學生體驗“做數(shù)學”的快樂。
四、聯(lián)系生活,培養(yǎng)學生解決問題能力
《義務教育數(shù)學課程標準》明確指出:“數(shù)學教學要體現(xiàn)生活性。讓學生人人學有價值的數(shù)學?!边@就要求教師創(chuàng)設條件,重視從學生生活經驗和已有知識出發(fā),引導學生把課堂中所學的數(shù)學知識和方法應用于生活實際。這樣,既可讓學生加深對知識的理解,又能使其切實體驗到生活中處處有數(shù)學,體驗到數(shù)學的價值。而傳統(tǒng)數(shù)學教學只注重計算、數(shù)理培養(yǎng),不結合實際生活教學,致使數(shù)學無生命依附、學生感覺空洞、無實際價值。所以,我們提倡應用型教學,讓學生既知道自己學習的知識從何而來,又知道學習了將到何處去。從生活中來,就是要讓數(shù)學的新問題從學生生活實際出發(fā),貼近學生的實際情況;到生活中去,就是要讓學生將學到的數(shù)學知識和技能應用于現(xiàn)實生活,讓他們感覺自己學習的東西是有用的,有現(xiàn)實價值的。例如我在教學《土地面積單位一公頃》時,如果按照傳統(tǒng)教學就這樣進行:先復習學過的面積單位, 然后用講授法或者自學書本讓學生知道:①公頃也是常用的土地面積單位;②邊長是100米的正方形,面積就是1公頃;③掌握公頃與平方米之間的進率:1公頃=10000平方米。這樣教學不但無新意,俗套,而且由于“公頃”的抽象,根本無法使學生感到學習意義和內容價值,教學效果顯而易見的低。于是我作這樣設計:①先讓學生感覺生活中運用“大單位”之必需;②再讓“公頃”拋頭露面了;③最后讓學生自學,找出公頃在生活中的運用。這樣,就能使學生感受到我們學習的數(shù)學知識,都是因為實際生活和工作所需,是有價值的,是我們以后生活所必需的。
總之,小學數(shù)學高效課堂建設方法是多樣的,我們要根據(jù)班情、學情實際,從激發(fā)興趣人手,讓學生多動手實踐,學數(shù)學,做數(shù)學,在數(shù)學學習體驗中感受價值所在,從而提高學生綜合素質。
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