楊錦銳

摘 要：物理概念既是物理學(xué)的基礎(chǔ)，又直接影響學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解和科學(xué)世界觀的形成。因此，物理概念教學(xué)必須以理解物理意義為主，形式和數(shù)字為副，切不可本末倒置。

關(guān)鍵詞：初中物理;概念;教學(xué);探討

【中圖分類號(hào)】G 633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）32-0089-01

在初中物理教學(xué)中，學(xué)生對(duì)物理概念一枝半解、重疊交雜、不懂運(yùn)用等現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，而教師對(duì)這些現(xiàn)象也經(jīng)常視而不見或觸手無(wú)策。以下從三方面對(duì)初中物理概念教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)方法進(jìn)行分析。

1.教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）枯燥又乏味

物理概念有著嚴(yán)謹(jǐn)慎密的邏輯，語(yǔ)言表達(dá)一板一眼、條條框框，例如，初中教材關(guān)于力的概念：力是物體對(duì)物體的作用，物體間力的作用是相互的，力的三要素是大小、方向、作用點(diǎn)。物理概念本身就枯燥乏味，難于引起學(xué)生的閱讀興趣。而在教學(xué)中，許多物理老師無(wú)視物理概念和初中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，缺少引導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)制要求學(xué)生完整背誦概念，早讀晚讀背誦概念成為家常便飯，致使物理概念教學(xué)更加枯燥乏味。

（2）隨意更松散

物理概念嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)，許多教師未教就已心存畏懼。教學(xué)概念時(shí)就會(huì)不自覺地隨意改變?cè)~義句序，甚至用方言代替概念中的詞語(yǔ)，以為這樣就是喜聞樂見和風(fēng)趣幽默。殊不知這種教學(xué)方式使物理概念意義松散，學(xué)生頭腦中形成概念時(shí)無(wú)序隨意，正是物理概念教學(xué)的大忌。物理概念教學(xué)的松散還體現(xiàn)在教師隨意使用前概念?！扒案拍睢笔侵笇W(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，對(duì)物理現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的想法和觀念，學(xué)者稱之為“前概念”。常見的情況是學(xué)生會(huì)下意識(shí)地用平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)同化物理概念，使物理概念的理解出現(xiàn)偏差或錯(cuò)誤。但在教學(xué)中，許多教師為了吸引學(xué)生的注意力，總是用前概念作為概念教學(xué)的切入點(diǎn)，致使學(xué)生對(duì)概念的理解出現(xiàn)錯(cuò)誤，表面上教學(xué)似乎非常成功，但到初三復(fù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念的理解完全被前概念牽著鼻子走，只能強(qiáng)斥學(xué)生錯(cuò)誤，用背誦和大量練習(xí)文過(guò)飾非。

（3）物數(shù)?；煜?/p>

數(shù)學(xué)是研究科學(xué)、完善科學(xué)和記錄科學(xué)的重要而必備的工具，然而用純數(shù)學(xué)的思維去理解物理概念就大錯(cuò)特錯(cuò)。例如，初中物理書本第一章關(guān)于速度概念的表述：路程與時(shí)間之比叫做速度;公式是v=s/t。許多教師認(rèn)為這是小學(xué)內(nèi)容，考試又極少出現(xiàn)，不值一教，按數(shù)學(xué)課的套路做幾道計(jì)算題就完成了教學(xué)任務(wù)，至于速度的物理意義、勻速變速的區(qū)別、測(cè)量平均速度的實(shí)驗(yàn)全都置之不理了。此習(xí)慣一旦形成，以后的密度、壓強(qiáng)、歐姆定律等概念的教學(xué)都像速度概念那樣被數(shù)學(xué)化了。有此教師還認(rèn)為只要記住所有的計(jì)算公式并像數(shù)學(xué)那樣運(yùn)用，在考試中取得高分是很容易的事，于是強(qiáng)制學(xué)生背誦公式和做大量計(jì)算題。這種教法可能會(huì)在考試中取得好成績(jī)，但脫離了物理的意義，學(xué)生的物理思維和世界觀就無(wú)法形成。長(zhǎng)此以往，只會(huì)得不償失。

2.教學(xué)方法的優(yōu)化

（1）重視實(shí)驗(yàn)，愉快理解

實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的根本，引人入勝的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芗て饘W(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)新概念時(shí)教師要進(jìn)行合適的演示實(shí)驗(yàn)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行堂上小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在多個(gè)實(shí)驗(yàn)中對(duì)物理現(xiàn)象產(chǎn)生清晰無(wú)誤的認(rèn)知，從而能輕松地分析現(xiàn)象的本質(zhì)，理解概念的含義。例如，教學(xué)力的概念，書本中設(shè)計(jì)了“捏橡皮泥”、“壓拉彈簧”、“磁體吸引小鐵球”、“不同作用點(diǎn)推門”、“磁體小車互推”、“穿旱冰鞋用手推墻”等實(shí)驗(yàn)，書本設(shè)計(jì)者的用意是通過(guò)大量的教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生興趣盎然地學(xué)，牢固地刻在腦海中。如果學(xué)生沒有親自操作，失去感性體驗(yàn)，表面上看也理解了概念，但印象不深，也提不起興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭和考試成績(jī)自然每況愈下。

（2）科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，完整理解

概念是對(duì)同一類事物進(jìn)行高度概括化的表述，從多個(gè)同類事物中歸納出概念是正常的思維過(guò)程，許多學(xué)生頭腦中想當(dāng)然地就能用歸納的能力弄懂概念含義，但這種理解只是表面的、不深刻的。如在力的概念教學(xué)中，教師通過(guò)列舉許多生活中的實(shí)例馬上概括出“力是物體對(duì)物體的作用”。上課的教師認(rèn)為例子中的人手、橡皮泥、彈簧、磁體、小鐵球等叫做“物體”，捏、壓、拉、吸引、推等動(dòng)作叫做“作用”，所以力的概念是“物體對(duì)物體的作用”。表面上看力的概念很容易理解，但如果隨便列舉一個(gè)力，要求學(xué)生說(shuō)出哪兩個(gè)物體發(fā)生作用，作用是指什么意思，許多學(xué)生就不能正確地回答了，所以在教學(xué)中教師要嚴(yán)謹(jǐn)執(zhí)行建立物理概念的科學(xué)方法。

（3）物意為主，正確理解

初中物理教材為了順應(yīng)初中生的理解能力和學(xué)習(xí)心理，物理概念的表述力求簡(jiǎn)單化、生活化、數(shù)學(xué)化。所以教學(xué)時(shí)要重點(diǎn)體現(xiàn)如何比較快慢而不是如何利用公式計(jì)算。可以問(wèn)學(xué)生“兩個(gè)運(yùn)動(dòng)的物體通過(guò)的路程和使用的時(shí)間都不相同如何比較快慢”，學(xué)生通過(guò)思考和解答自會(huì)明白計(jì)算只是用于比較快慢。也可設(shè)計(jì)一些有技術(shù)含量的例題輔助教學(xué)，經(jīng)典的例題是校園中的行車限速牌上寫的“10”字是什么意思，這道題的重點(diǎn)應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生理解速度的物理意義，“10km/h”這個(gè)速度比較慢，這樣行駛才安全。但不少教師卻把重點(diǎn)放在單位換算上，糾纏于m/s如何換算為km/h，知其然而不知其所以然。同理，密度是用來(lái)表示物體的輕重，壓強(qiáng)是用來(lái)表示壓力的產(chǎn)生的效果，教學(xué)這類型的物理概念時(shí)都應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生理解物理意義為主，把計(jì)算放在其次。

初中物理概念教學(xué)要適應(yīng)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，既要保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又要重視物理意義的理解，但又不能失去物理概念的嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。只要遵守以上的原則，初中物理概念教學(xué)就有章可循、得心就手。

參考文獻(xiàn)

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