徐清

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在小學(xué)教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用加快了微課等新興教學(xué)形式產(chǎn)生和發(fā)展的速度，實現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率與效果的全面提升。本文在簡單分析了微課教學(xué)與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的差異性，詳細分析了微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運用，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)微課資源的有效利用率而提出合理化的建議。

關(guān)鍵詞：微課資源;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）32-0081-01

微課利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來將碎片化的小學(xué)數(shù)學(xué)知識進行集中整理，以課堂教學(xué)視頻為核心內(nèi)容，與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課例、教學(xué)課件等教學(xué)資源具有本質(zhì)性的差別，是對原有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的批判式繼承與發(fā)展，實現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的無限延伸，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的動態(tài)化與高效化。

1.簡單分析微課與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不同之處

（1）教學(xué)形式的差異性

原有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式以純理論式講解為主，老師用粉筆在黑板上書寫出這節(jié)數(shù)學(xué)課的主要數(shù)學(xué)知識點，小學(xué)生則根據(jù)黑板上的內(nèi)容來具體學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這不僅增加了老師的工作量，也浪費了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時間，降低了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體效率。微課教學(xué)活動中，老師提前準備好電子白板等教學(xué)工作，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備與教學(xué)工具來播放數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻、圖像等教學(xué)資源，實現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)知識點展示方式的靈活性與多元性，不僅可以減輕老師的工作量，也有助于激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣愛好。

（2）教學(xué)內(nèi)容的差異性

原有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為主，會根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材上知識點的先后順序來依次講解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，也就是說老師會根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材來決定數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的形式與內(nèi)容，以提高小學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績?yōu)槟繕?biāo)。微課教學(xué)內(nèi)容則具有較強的針對性與有效性，以小學(xué)生數(shù)學(xué)易錯知識點為主，有效降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的難度系數(shù)，提高了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（3）教學(xué)時間的差異性

大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時間是40分鐘，以室內(nèi)教學(xué)為主。受年齡小、心智發(fā)育不成熟等多種因素的影響，小學(xué)生能夠集中注意力和精力的時間較為短暫，在數(shù)學(xué)課堂上被轉(zhuǎn)移注意力的可能性很大。微課教學(xué)的時間較為短暫，短則幾分鐘，最長也不會超過10分鐘，小學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)注意力分散的幾率較小。另外，微課對教學(xué)場所的要求并不高，既可以是教室內(nèi)也可以是教室外，具有較強的靈活性、隨時性與移動性的特點。

2.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（1）利用微課資源來提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用

原有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式過于單一化與傳統(tǒng)化，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中扮演者決策者與主導(dǎo)者的角色，而小學(xué)生則只能扮演服從者與參與者的角色，小學(xué)生完全處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率較低。而微課資源則可以有效解決這一難題。老師可以利用微課資源來提高數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以及課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)等的實際效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，老師可以利用微課資源來幫助小學(xué)生快速調(diào)整到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以利用微課資源來幫助小學(xué)生了解即將正式開始數(shù)學(xué)課的主要教學(xué)內(nèi)容，更可以以此來提高小學(xué)生探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的欲望。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師可以利用微課資源來實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容從空洞復(fù)雜到簡單形象的轉(zhuǎn)變，也可以利用微課資源來豐富和拓寬數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，更可以利用微課資源來提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍的趣味性，有助于培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣愛好，實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的共同提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)之中，老師可以利用微課資源來幫助小學(xué)生回憶上節(jié)數(shù)學(xué)課所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，也可以利用微課資源來加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)難點知識與重點知識的理解和記憶，有效提高了小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)效果的最佳化。

（2）微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)對比教學(xué)活動中的應(yīng)用

微課資源提高了小學(xué)生對各種數(shù)學(xué)定律的理解與運用能力，不同老師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)習(xí)慣也各不相同，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)訴求等也存在很大的差異性，利用微課資源可以滿足不同小學(xué)生不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訴求，老師也可以根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格來選擇不同的教學(xué)視頻資料，擴大了老師的選擇空間，降低了老師組織開展微課教學(xué)活動的難度，另外，老師也可以將不同的微課教學(xué)視頻來進行分析比較，選擇出效果更好的教學(xué)視頻，實現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的持續(xù)提升。

微課教學(xué)應(yīng)突出主題，以具體數(shù)學(xué)知識點為核心。老師應(yīng)認識到合理利用微課資源對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的促進作用，不斷提高其組織開展微課教學(xué)活動的能力，利用微課資源來提高小學(xué)數(shù)學(xué)課前導(dǎo)入活動、課堂教學(xué)活動等的實際效果，為充分發(fā)揮微課資源對提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果以及實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的促進作用奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻

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