李品

摘? 要：提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力是高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的一大重任。在當(dāng)前的高中美術(shù)鑒賞課程中，雖然并不缺乏欣賞的美術(shù)素材和資源，但是由于缺乏必要的情境，使得美術(shù)課程枯燥、乏味，使得學(xué)生難以全身心地沉浸在美術(shù)教學(xué)中，難以受到良好的藝術(shù)教育和熏陶。因此，高中美術(shù)教師在開(kāi)展美術(shù)鑒賞教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的情境中進(jìn)入到美術(shù)鑒賞的氛圍中，從而提高學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的感知和體驗(yàn)?zāi)芰?，使得學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力得以顯著提高。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)鑒賞;情境創(chuàng)設(shè);多媒體;文化;問(wèn)題

在高中階段開(kāi)設(shè)美術(shù)鑒賞課程，能夠有助于提高學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高大有裨益。自新課程改革推行以來(lái)，美術(shù)鑒賞課的重要性已經(jīng)被提升到了新的高度。因此，如何提高美術(shù)鑒賞教學(xué)的有效性問(wèn)題就成了高中美術(shù)教師所研究的課題。而美術(shù)教師在教學(xué)中，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)、融洽的教學(xué)氛圍，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，徹底改變傳統(tǒng)的千篇一律的常規(guī)教學(xué)模式以及枯燥、呆板的教學(xué)氛圍，大大有利于高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)效果的提升。因此，高中美術(shù)教師在教學(xué)中，應(yīng)積極地探究創(chuàng)設(shè)情境的有效策略。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

把多媒體技術(shù)引入教育教學(xué)課堂，是現(xiàn)代化教育最大的亮點(diǎn)之一，也為我國(guó)的傳統(tǒng)教育教學(xué)帶來(lái)了重大改革，使得課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變化。大量的有聲讀物和動(dòng)畫視頻為課堂教學(xué)增添了無(wú)限的生動(dòng)性和趣味性，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更大的積極性。多媒體在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，為鑒賞課程的開(kāi)展提供了巨大的便利。高中美術(shù)教師在課堂上，可以借助多媒體將形象、鮮明的圖片將大量的美術(shù)作品帶到課堂上來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)欣賞、對(duì)比、分析來(lái)提高自身的美術(shù)鑒賞能力。

例如，在學(xué)習(xí)《中西古典園林藝術(shù)》這部分內(nèi)容時(shí)，我就通過(guò)利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。在課堂上，我首先利用多媒體將圖片配以音樂(lè)給學(xué)生生動(dòng)了播放了蘇州園林和頤和園的山水建筑、花草樹(shù)木，讓學(xué)生感受到了中國(guó)古代園林的自然之美，理解了“中國(guó)人尊重自然與自然相親近”的觀念。在西方古典園林特點(diǎn)的介紹中，我以法國(guó)古典園林——凡爾賽宮園林為主，在多媒體技術(shù)的輔助下，通過(guò)直觀的畫面展示，配上了適合的背景音樂(lè)，使得學(xué)生感受到了法國(guó)皇家園林的雄渾氣度和雍容華貴的景觀，并為學(xué)生強(qiáng)調(diào)了西方園林“駕馭自然、改造自然”的設(shè)計(jì)理念。這樣，我通過(guò)多媒體技術(shù)運(yùn)用鮮明的圖片和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，促使學(xué)生在欣賞美術(shù)作品的過(guò)程中提高了自身的美術(shù)鑒賞能力。

二、借助文化史料創(chuàng)設(shè)情境

每一件美術(shù)作品本身都不是孤立的，它背后蘊(yùn)藏著深厚的歷史文化因素，積淀著當(dāng)時(shí)人類普遍的審美意識(shí)。如，畢加索的繪畫作品帶有濃厚的非洲原始藝術(shù)和民間藝術(shù)的意味;亨利·摩爾的雕刻是從歐洲、非洲、拉丁美洲等多種文化形態(tài)中借鑒和繼承而來(lái)的。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞時(shí)，離不開(kāi)作品本身所處的時(shí)代背景和文化環(huán)境。如果高中美術(shù)教師在教學(xué)中，能夠?qū)⑦@些藝術(shù)作品背后的文化資料加以合理運(yùn)用，則能夠幫助學(xué)生更好地理解美術(shù)作品。

例如，在學(xué)習(xí)《20世紀(jì)西方美術(shù)的多樣表達(dá)》這部分內(nèi)容時(shí)，我就通過(guò)借助文化史料來(lái)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。在課堂上，我給學(xué)生展示了畢加索的《格爾尼卡》這幅畫，讓學(xué)生嘗試著對(duì)這幅畫進(jìn)行分析和鑒賞。但是，學(xué)生對(duì)這幅抽象的作品無(wú)從下手。這時(shí)，我就給學(xué)生講解了關(guān)于這幅畫的創(chuàng)作背景。這樣，通過(guò)對(duì)藝術(shù)作品創(chuàng)作背景的了解，學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的文化背景，與作品中的具體形象進(jìn)行對(duì)照進(jìn)行了分析和鑒賞，從而促使學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)鑒賞的過(guò)程中了解作品所富有的人文性，促使學(xué)生不僅鑒賞了美術(shù)作品，而且傳承了歷史文化。

三、提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)、啟迪學(xué)生思維的導(dǎo)火索。高中美術(shù)教師在進(jìn)行美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容提出具有探索性和針對(duì)性的問(wèn)題，來(lái)創(chuàng)設(shè)探索性的教學(xué)情境，以啟迪學(xué)生的思維火花，引導(dǎo)著學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)美術(shù)知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)，同時(shí)，運(yùn)用層層遞進(jìn)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)著學(xué)生不斷深入地對(duì)作品進(jìn)行探討，從而加深學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)傳統(tǒng)民居與民間美術(shù)》這部分內(nèi)容時(shí)，我就通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。課上，我搜集了許多具有代表性的民間建筑圖片，在課堂上展示給學(xué)生看，讓學(xué)生從中找出那些是北方的？哪些是南方的？并思考南、北方的民居建筑有哪些特點(diǎn)？在學(xué)習(xí)民間美術(shù)方面，我給學(xué)生展示了各類戲曲和與之相關(guān)的面具、道服和民俗服裝工藝、民族民間節(jié)日舞蹈、祭祀禮儀，以及刺繡、雕刻、編輯和面人等各種精湛的工藝、手工藝品，讓學(xué)生思考什么是民間美術(shù)？怎樣來(lái)界定民間美術(shù)的范疇？不同的民間美術(shù)作品所傳遞和表達(dá)的寓意和獨(dú)特藝術(shù)語(yǔ)言都是什么？我讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)展開(kāi)激烈的討論，從而促使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，一步步地對(duì)民間美術(shù)和傳統(tǒng)民居有了更深的理解。

總而言之，豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境對(duì)于提高高中美術(shù)鑒賞課的教學(xué)效果有著重要的影響作用。因此，高中美術(shù)教師應(yīng)積極地探索、實(shí)踐和優(yōu)化創(chuàng)設(shè)情境的有效策略，從而促使學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，并不斷地增強(qiáng)自身的美術(shù)鑒賞能力和理解能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)效果的目的。

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