陳艷

摘? 要：“閱讀”與“寫(xiě)作”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中兩個(gè)重要板塊，也是核心內(nèi)容。這兩者相融相通。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀和寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，這樣不僅節(jié)約教學(xué)時(shí)間，還能讓彼此相互促進(jìn)。要想發(fā)揮彼此促進(jìn)作用，語(yǔ)文教師對(duì)閱讀和寫(xiě)作的融合不能僅僅停留在表面，更要專(zhuān)注于教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容各個(gè)方面的相融相通。在本文中，筆者就以如何實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)為目標(biāo)促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)相融合闡述自己的觀點(diǎn)和思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;閱讀;寫(xiě)作;融合策略

引言：

構(gòu)建高效課堂，用最少的時(shí)間讓學(xué)生獲得最多的知識(shí)，這是每一位教師的終身追求目標(biāo)。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師而言，將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)融合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，是優(yōu)化課堂教學(xué)流程，提升課堂教學(xué)實(shí)效性的一項(xiàng)重要舉措。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師既要立足閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)還要立足寫(xiě)作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。基于此，本文就如何實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作與閱讀融合展開(kāi)論述。

一、基于閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧

在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中，部分學(xué)生雖然有很多的想法、觀點(diǎn)，但是語(yǔ)言組織能力較差，寫(xiě)出來(lái)的文章過(guò)于口語(yǔ)化，難以引起他人的閱讀興趣。又如，部分學(xué)生在寫(xiě)文章的時(shí)候往往不知道如何下筆，如何構(gòu)思，通常是想到哪里寫(xiě)到哪里。這樣的文章寫(xiě)出來(lái)往往邏輯不清，主次不明。此外，還有一些學(xué)生不知道如何美化文章，寫(xiě)出來(lái)的文章雖然沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，也有一定的邏輯結(jié)構(gòu)，但是毫無(wú)美感，如同流水賬。這類(lèi)文章也難以得到高分。這些均是學(xué)生缺乏寫(xiě)作技巧的表現(xiàn)，而這些均可以通過(guò)閱讀教學(xué)得以解決。從某種程度上說(shuō)，語(yǔ)文教材中的文章大多數(shù)都是精華之作，是用來(lái)作為范文進(jìn)行指導(dǎo)的有效載體。在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以一邊給學(xué)生分析文章，一般給學(xué)生講解各種寫(xiě)作技巧，包括如何組織語(yǔ)言，如何構(gòu)建框架，如何美化文章等。這種融閱讀與寫(xiě)作于一體的教學(xué)方式，既可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間，又能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力共同提升。

例如，在講解《富饒的西沙群島》這篇課文的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析這篇文章的框架結(jié)構(gòu)，即“總—分—總”，前后呼應(yīng)。此外，文章有很多優(yōu)美的句子，如“海底的巖石上長(zhǎng)著……樣子挺威武。”這個(gè)自然段中運(yùn)用了比喻的修辭手法，還運(yùn)用了排比的修辭手法。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去分析這一段語(yǔ)言，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這段話(huà)具體美在哪里。經(jīng)過(guò)這樣的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，學(xué)生不僅能夠獲得更深的閱讀感悟，而且也掌握了豐富的寫(xiě)作技巧。

二、基于寫(xiě)作訓(xùn)練深化學(xué)生對(duì)文章的感悟

寫(xiě)作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中既是難點(diǎn)也是重點(diǎn)。現(xiàn)如今，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)普遍存在學(xué)生不愿意寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)的情況。尤其是不愿意寫(xiě)的問(wèn)題，呈現(xiàn)出越發(fā)嚴(yán)重的趨勢(shì)，很多學(xué)生甚至談“文”色變。為了解決這一問(wèn)題，語(yǔ)文教師可以立足教材，將寫(xiě)作訓(xùn)練與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，很多學(xué)生想象力不夠豐富，寫(xiě)出來(lái)的文章比較生硬，又或者如同流水賬。為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，語(yǔ)文教師可以充分利用語(yǔ)文教材中的留白部分，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

例如，《狐假虎威》這篇課文講述的是一只狐貍在森林里遇到天敵老虎，最后通過(guò)自己的計(jì)謀騙過(guò)老虎而得以死里求生的故事。教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，想象如果有一天老虎再次遇到這個(gè)騙它的狐貍，它們之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事。這樣的故事續(xù)寫(xiě)對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力。語(yǔ)文教師可以抓住這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。這樣既可以提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，又能深化學(xué)生對(duì)文章的感悟，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

三、基于課外閱讀指導(dǎo)提升學(xué)生綜合素質(zhì)

寫(xiě)作是一件很復(fù)雜的事情，要想寫(xiě)好一篇文章并不簡(jiǎn)單，需要掌握很多寫(xiě)作技巧與方法，除了語(yǔ)言組織、文章布局以外，還要有豐富的素材積累，而這些僅僅依靠版面有限的語(yǔ)文教材很難實(shí)現(xiàn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并且根據(jù)學(xué)生所在的學(xué)段，認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)等給學(xué)生推薦合適的課外讀物。如針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師可以給學(xué)生推薦課外讀物《格林童話(huà)》《伊索寓言》等，對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，可以推薦《海倫·凱勒》《魯濱遜漂流記》以及四大名著等。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一本單獨(dú)的摘抄本，在閱讀過(guò)程中遇到好的詞語(yǔ)、句子以及典故等可以摘抄下來(lái)，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還能在拓寬學(xué)生視野的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材。除此之外，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀后輪流分享自己的閱讀感悟，以此發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，還能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作、閱讀能力的全面提升。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，閱讀與寫(xiě)作之間存在重合、一致等多種關(guān)系，彼此促進(jìn)。在具體的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，并且通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)深度與學(xué)習(xí)廣度，此外還要注重并加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，通過(guò)課外閱讀提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，使學(xué)生養(yǎng)成在寫(xiě)中讀、讀中學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]石靈芳.分析小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)融合與相互促進(jìn)[J]. 中國(guó)校外教育，2018（02）：143.

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