劉紅

摘 要：高中階段的化學(xué)課程教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)不應(yīng)該只局限于一些問題結(jié)論的分析處理，還需要重視學(xué)生的問題分析角度、處理方法的創(chuàng)新。高中化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理論性學(xué)科，課堂上巧妙地運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生更好去理解所要講授的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)知識(shí)，利用所學(xué)知識(shí)來指導(dǎo)自身的生活實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求。所以，高中化學(xué)課程教學(xué)需要結(jié)合新課改的目標(biāo)要求，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間的主體作用，逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，給學(xué)生自主創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)步的空間。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維;高中化學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略;化學(xué)教學(xué)

高中化學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維并不是解決某個(gè)教學(xué)問題的結(jié)論，而是為了促使學(xué)生從正確的角度來進(jìn)行問題分析，由此不斷創(chuàng)新其學(xué)習(xí)的方法，甚至直接從思維的角度來進(jìn)行優(yōu)化。最好是能夠促使學(xué)生們產(chǎn)生相應(yīng)的直覺，并在此基礎(chǔ)上最終形成發(fā)散性的思維方式。因此這就必須創(chuàng)新高中化學(xué)教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上不斷突顯出學(xué)生主體性地位，以激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

一、關(guān)注學(xué)生提出問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意志力

創(chuàng)新來源于質(zhì)疑，沒有疑問，怎么會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)呢？學(xué)生學(xué)習(xí)也是如此，不能主動(dòng)思考問題，怎么會(huì)有進(jìn)步、有創(chuàng)新？教師希望學(xué)生有創(chuàng)新思維，必須首先關(guān)注學(xué)生提出問題的能力。一般在課堂上都是老師提出問題由學(xué)生回答，或者老師進(jìn)行系統(tǒng)講解。老師通過在課堂上提問來了解學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)會(huì)了所學(xué)內(nèi)容。受應(yīng)試教育的影響，大部分老師在教學(xué)中都會(huì)把一題多解和題型多變的知識(shí)一下全教給學(xué)生。沒有給予學(xué)生相應(yīng)的思考空間，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育中教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生如何針對(duì)某一知識(shí)提出自己的問題，在思考問題中找到同一知識(shí)的不同解法，提升思維能力。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力尤為重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中針對(duì)某一知識(shí)提出問題、獨(dú)立思考，最終找到不同的解決方法，這就是思維的創(chuàng)新。通過自己的思考實(shí)踐真正掌握所學(xué)的知識(shí)、對(duì)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，這就是學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)來進(jìn)行多樣化教學(xué)

現(xiàn)代社會(huì)的科技和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，教師可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備來開展教學(xué)活動(dòng)，通過現(xiàn)代社會(huì)可以將抽象的知識(shí)變得形象化，讓學(xué)生可以更加輕松地理解化學(xué)知識(shí)。利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，比如做實(shí)驗(yàn)的方式將一些比較難以解釋的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步具體化，直觀的感受會(huì)讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象更加深刻，通過這種方式學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)被激發(fā)出來。比如說教師在講解原子核知識(shí)的時(shí)候，可以通過圖片的顯示或者是PPT的演示讓學(xué)生直觀感受到其中的內(nèi)容，然后學(xué)生也可以深入了解其中的知識(shí)點(diǎn)。利用現(xiàn)代設(shè)備的教學(xué)方式可以使學(xué)生的注意力集中起來，這樣學(xué)生在上課的過程中會(huì)產(chǎn)生疑問，這些疑問可以充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這樣可以使得學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握更加扎實(shí)，同時(shí)學(xué)生在答疑的過程中會(huì)需要教師的幫助，這在無形之中拉近了師生的距離。

三、實(shí)施探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力

探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)用了現(xiàn)代教學(xué)思想，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)，注重教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生始終處于不斷探索的情境中，培養(yǎng)學(xué)生大膽豐富的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性和自覺性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，使學(xué)習(xí)過程真正成為積極主動(dòng)的探索過程。這種探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，致力于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與形成，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)問題情境中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)新事物、新問題，追求新知識(shí)。在精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)探索過程中對(duì)化學(xué)問題提出新穎的見解、思路、方法或設(shè)想，解決新穎的化學(xué)問題。在科學(xué)抽象環(huán)節(jié)中發(fā)展演繹能力和分析想象能力，在得出結(jié)論環(huán)節(jié)中發(fā)展概括能力和歸納推理能力，享受發(fā)現(xiàn)的樂趣，在應(yīng)用環(huán)節(jié)中，達(dá)到知識(shí)的遷移和深化。

四、遵循教學(xué)規(guī)律，在接受中創(chuàng)新

著名心理學(xué)家馬斯洛把創(chuàng)新能力分為“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力”和“特殊才能的創(chuàng)造力”兩個(gè)層次。前者是一種能夠產(chǎn)生盡管前人“已知”，但對(duì)自我來講仍是“新穎”的結(jié)果的能力，它以個(gè)人獨(dú)特性為標(biāo)準(zhǔn)，是大多數(shù)人都具有的一種創(chuàng)造能力，也是在教學(xué)中要特別注意開發(fā)和培養(yǎng)的一種能力。后者是少數(shù)專家學(xué)者所具有的一種能夠提供新穎的、首創(chuàng)的、具有社會(huì)意義的創(chuàng)造性成果的能力，它以社會(huì)新穎性為標(biāo)準(zhǔn)。由此看來，科學(xué)家對(duì)未知領(lǐng)域的探求是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把知識(shí)重新組合或轉(zhuǎn)換，從而獲得“新的領(lǐng)悟”同樣是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。目前，中學(xué)化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，是用實(shí)驗(yàn)來論證已學(xué)過的化學(xué)知識(shí)的正確性，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。而將教材中的某些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，由于內(nèi)容充滿挑戰(zhàn)性、探索性、創(chuàng)造性，可將學(xué)生帶入科學(xué)探索的情景中，使學(xué)生處于一種主動(dòng)探索知識(shí)的興奮狀態(tài)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等方面所起的作用是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所無法替代的。

五、創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境

在高中化學(xué)教學(xué)中怎樣引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？這就需要教師在教學(xué)中提出新穎的問題，引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們能發(fā)散思維，激起他們的探索欲望。舉例說明，在教師教授硝酸的強(qiáng)氧化性時(shí)，可以從以下方面對(duì)學(xué)生提出問題：硝酸、鹽酸和稀硫酸都能與金屬反應(yīng)產(chǎn)生氫氣，為什么在制備氫氣時(shí)一般不會(huì)選用硝酸呢？可以從哪些方面思考呢？通過提問，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考答案，從硝酸的性質(zhì)上出發(fā)，當(dāng)然就是硝酸的強(qiáng)氧化性了，正是由于其強(qiáng)氧化性，會(huì)把生成的氫氣直接氧化，所以得不到氫氣。同時(shí)，也可以選擇從多個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，探究硝酸的化學(xué)特性。通過提問引發(fā)學(xué)生積極思考、探索，活躍化學(xué)教育課堂氣氛，使學(xué)生自然而然發(fā)揮出創(chuàng)造性思維。通過教師創(chuàng)設(shè)出的新異的教學(xué)情境，更好地幫助學(xué)生開發(fā)創(chuàng)新思維能力。

六、結(jié)束語

總之，在素質(zhì)教育理念與創(chuàng)新教學(xué)元素有機(jī)融合背景下，高中化學(xué)教師應(yīng)堅(jiān)持著以生為本、因材施教原則，從新的角度、多個(gè)層面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)感知到動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的最大樂趣，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，有利于高中化學(xué)教學(xué)工作取得事半功倍之效，助推著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，培養(yǎng)出大批高素質(zhì)、創(chuàng)新型的建設(shè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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