仇忠菲

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)以培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，實(shí)行多方位的課程教學(xué)。近年來，我國教育事業(yè)得到了迅猛發(fā)展，針對于小學(xué)語文的發(fā)展格局，將面向?qū)W生多種語文素養(yǎng)的教育模塊進(jìn)行整合，成為了小學(xué)語文教學(xué)的新趨勢。本文從語文教學(xué)改良的角度，探討了語文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的融合統(tǒng)一，為小學(xué)語文課堂教學(xué)的形式與體制改良提供新思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀與寫作;課堂教學(xué)

引言：

小學(xué)語文作為小學(xué)階段最為重要的人文學(xué)科，其在學(xué)科涉及的教學(xué)項(xiàng)目范圍一向較廣。針對小學(xué)生的語文素養(yǎng)，小學(xué)語文課堂教學(xué)一般涉及拼詞、聽寫、閱讀、寫作等技能的學(xué)習(xí)。在實(shí)際應(yīng)用方面，閱讀理解能力與寫作能力成為了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。本文涉及的小學(xué)語文課堂教學(xué)，就側(cè)重于將小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)與作文教學(xué)進(jìn)行融合。

一、閱讀與作文兩大模塊指向

（一）閱讀模塊培養(yǎng)方向

閱讀教學(xué)模塊針對小學(xué)生對基本的文學(xué)閱讀材料的理解認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng)，目標(biāo)在于使學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)的布局、描寫方式類型以及文章中心主旨及思想內(nèi)涵。

（二）作文模塊培養(yǎng)方向

作文教學(xué)模塊針對小學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)的記敘文寫作時(shí)的語言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，目標(biāo)在于使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用在語文課堂中掌握的語文常識，并通過語言組織進(jìn)行自我想法的結(jié)構(gòu)性表達(dá)。

二、閱讀與作文教學(xué)的銜接性

（一）閱讀為作文提供素材

在小學(xué)階段，學(xué)生所經(jīng)歷的生活體驗(yàn)尚且不充分，這通常會導(dǎo)致小學(xué)生在自主進(jìn)行作文創(chuàng)作時(shí)面臨一個(gè)問題——無事可寫。作為小學(xué)語文教師，通常情況下，我們會強(qiáng)調(diào)學(xué)生以真情實(shí)感進(jìn)行寫作，避免學(xué)生以抄襲的方式進(jìn)行虛假的寫作。但事實(shí)上，單方面強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的寫作，卻不予以內(nèi)容上的引導(dǎo)幫助，反而會使學(xué)生陷入難以提筆的尷尬境地。而閱讀則十分符合小學(xué)生積累作文素材的要求，通過對名家名作的內(nèi)容提煉、名句摘抄，能夠使學(xué)生更快地獲得符合寫作要求的素材，用于為小學(xué)階段的記敘文寫作增添神采。

（二）閱讀為作文提供方向性指導(dǎo)

經(jīng)過教師篩選后用于小學(xué)語文課堂寫作的閱讀材料，一般都是結(jié)構(gòu)精巧、內(nèi)容高雅的優(yōu)秀作品。該類作品一方面在思想感情上有著較高的審美價(jià)值，且在結(jié)構(gòu)上值得學(xué)生進(jìn)行參考借鑒。因此，閱讀理解方面的教學(xué)不應(yīng)止步于讓學(xué)生進(jìn)行對語段內(nèi)的用詞、表達(dá)方式的分析，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步從宏觀的角度，使學(xué)生將優(yōu)秀的閱讀材料作為作文的范例進(jìn)行內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的分析，思考自己在進(jìn)行同類型的作文創(chuàng)作時(shí)應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行構(gòu)架。

（三）作文修改幫助閱讀能力提升

在傳統(tǒng)語文作文教學(xué)模式中，一般采取學(xué)生寫作、教師批改的方式。這一模式的基本思路，是認(rèn)為小學(xué)生難以對自己作文的缺點(diǎn)進(jìn)行反思與針對性的修正。然而，這也從另一方面證明了，修改作文的過程需要應(yīng)用到閱讀理解的能力，也說明學(xué)生能夠通過對修改作文的體驗(yàn)嘗試，鍛煉自身的文本閱讀能力，實(shí)現(xiàn)作文與閱讀能力的綜合性提升。

三、閱讀與作文教學(xué)融合方式

（一）培養(yǎng)學(xué)生作文素材整理意識

1.模板寫作在小學(xué)階段的失落

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中通常將某一優(yōu)秀的作文作為范文或模板，讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。在這一教學(xué)方式中，不難發(fā)現(xiàn)我們作為小學(xué)語文教師，實(shí)際上在對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上存在一定的誤判。一方面我們不相信學(xué)生能夠自主提出對生活的良好感悟，另一方面我們卻固執(zhí)地認(rèn)定學(xué)生能夠理解范文中的例子并較好地運(yùn)用。這一判斷上的矛盾證明了我們對于學(xué)生能力把握上的失誤與對語文教學(xué)的不信任。在這一情況下，一味堅(jiān)持模板寫作，反而會導(dǎo)致學(xué)生獲取的作文教育劍走偏鋒，不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀積累素材

閱讀練習(xí)，是在小學(xué)生自己的生活體驗(yàn)較少，難以自主形成經(jīng)驗(yàn)感悟時(shí)，獲取優(yōu)良的寫作素材、拓寬眼界的最恰當(dāng)方式。以部編版小學(xué)語文教材中的《紙的發(fā)明》一課的內(nèi)容為例，正是對學(xué)生在中國非物質(zhì)遺產(chǎn)文化“造紙術(shù)”的一次科普，教師要引導(dǎo)學(xué)生對該類內(nèi)容進(jìn)行摘錄。此后，學(xué)生在涉及文化領(lǐng)域的描寫時(shí)，能夠應(yīng)用上類似的科技嘗試進(jìn)行陳述和描寫，豐富文章的內(nèi)容[1]。

（二）注重閱讀教學(xué)后的寫作練習(xí)

1.引導(dǎo)學(xué)生整理文章脈絡(luò)

在現(xiàn)行的小學(xué)語文閱讀理解培養(yǎng)體系中，對于學(xué)生在文本的表達(dá)方式、詞語概念的教學(xué)較為成熟，且在內(nèi)容上偏重于對學(xué)生解題方式的教學(xué)練習(xí)。所以必須為引導(dǎo)學(xué)生配合教學(xué)融合進(jìn)行思維上的調(diào)整。例如，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生完成文本的閱讀后，提出“這篇文章是如何進(jìn)行情節(jié)展開的？”的疑問，在學(xué)生自主思考后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對文章結(jié)構(gòu)的拆解思考，發(fā)揮教師的示范引領(lǐng)作用。像一篇記敘性的文章，就能夠被解構(gòu)為“交代時(shí)間空間背景、引出主要人物、敘寫主要事件、描寫完成人物刻畫、抒情升華文章”的文章結(jié)構(gòu)安排，使學(xué)生得到作文模式的正向啟發(fā)[2]。

2.注重學(xué)生寫作練習(xí)

要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性練習(xí)的重要性，在學(xué)生完成對文章內(nèi)容的結(jié)構(gòu)理解后，要通過即時(shí)的寫作練習(xí)，進(jìn)行同類型的記敘文寫作嘗試。通過學(xué)生自主的寫作體驗(yàn)，形成對該類型的記敘文寫作的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生面對該題材的寫作要求時(shí)能夠得心應(yīng)手。例如在小學(xué)階段的閱讀題中，將描寫父母親與子女之間的深情的文章作為小學(xué)閱讀題的文本實(shí)際上十分常見。在常規(guī)性的小學(xué)語文教學(xué)中，通常將該類作文的思想理解視作教學(xué)的第一目標(biāo)，使學(xué)生在遇到該類閱讀題型時(shí)能夠快速地進(jìn)行思想理解用于閱讀理解題目的感想發(fā)表。但在進(jìn)行語文教學(xué)融合的改革時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到該類文章對學(xué)生寫作思路的啟發(fā)作用。例如在讀完描寫親情的記敘文后，可以嘗試寫自己的父母;在讀完描寫夢想的記敘文后，嘗試談一談自己的理想。將自己的生活體驗(yàn)融入到作文中，形成對某一普遍現(xiàn)象的感悟，從而提升自己的作文能力。

結(jié)束語：

小學(xué)語文教學(xué)以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)為最終目標(biāo)。在實(shí)行作文與閱讀的教學(xué)融合過程中，必須以小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基準(zhǔn)，調(diào)整與制定合理的教學(xué)方案，使學(xué)生能夠通過系統(tǒng)化的科學(xué)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的同步提高，提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑞玲. 淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合[J]. 學(xué)周刊，2017，67（5）：000144-000145.

[2]佚名. 小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合研究[J]. 神州，2018，23（10）：000160-000160.