李菊

摘要：新課改十分看重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，指出教育的本質(zhì)規(guī)律是要順應(yīng)學(xué)生的成長特點(diǎn)，不可違背學(xué)生天性。在語文學(xué)科中，寫作活動本身就是極具個(gè)性化的語言活動，每個(gè)學(xué)生的人生經(jīng)歷、語言能力、寫作靈感等都會影響著最終的作文內(nèi)容，難以進(jìn)行“一刀切”指導(dǎo)。因此，小學(xué)語文教師便要在寫作教學(xué)中落實(shí)個(gè)性化教學(xué)理論。本文將從鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)、針對寫作問題進(jìn)行個(gè)性化批改指導(dǎo)、豐富寫作練習(xí)活動三個(gè)角度來分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何落實(shí)個(gè)性化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文、個(gè)性化教學(xué)、策略分析

通觀小學(xué)生所寫的作文可以發(fā)現(xiàn)，“千篇一律”問題十分嚴(yán)重，學(xué)生作文的寫作思路、素材內(nèi)容高度雷同，甚至存在多個(gè)學(xué)生共同使用相同素材來組織文本內(nèi)容的問題。這是因?yàn)槌Ｒ?guī)的“命題作文”教學(xué)模式并未考慮學(xué)生的寫作靈感與輸出需求，使得小學(xué)生為了應(yīng)付差事而照搬現(xiàn)成的語言素材，并沒有實(shí)現(xiàn)真實(shí)表達(dá)，阻礙了小學(xué)生寫作能力的發(fā)展?，F(xiàn)在的語文教育以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力為基礎(chǔ)，所以小學(xué)語文教師必須有意識地培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力。為此，小學(xué)語文教師便要解放學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)，積極展開個(gè)性化書面創(chuàng)作，尊重學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷與真情實(shí)感。

一、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)

通過觀察小學(xué)生所寫的作文可以發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生在寫作文的時(shí)候會硬性掛靠一些高尚的道德品質(zhì)，比如寬容、愛國、自愿犧牲與付出等等。然而，小學(xué)生的人生經(jīng)歷不足是不爭的事實(shí)，很難深刻理解這些高尚的道德情操，而且每個(gè)學(xué)生的情感經(jīng)歷都是獨(dú)特的、無法復(fù)制的。這就要求小學(xué)語文教師尊重小學(xué)生的個(gè)體表達(dá)需求，讓學(xué)生真實(shí)表達(dá)，由此切入個(gè)性化寫作指導(dǎo)，使得寫作活動成為彰顯學(xué)生個(gè)性的語言輸入活動。

就如在“觀察景物”寫作課上，筆者就要求本班學(xué)生在課前選擇校園內(nèi)的一處景物，觀察景物的特點(diǎn)，認(rèn)真總結(jié)景物的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)景物描寫作文的寫作技巧，由此展開寫作練習(xí)。在本課，學(xué)生可以根據(jù)自己的真實(shí)情感去選擇寫作對象，表達(dá)自己的真情實(shí)感。比如，有的學(xué)生寫下了校園的花壇，分享了自己觀賞花朵之時(shí)的平靜心情;有的學(xué)生則寫了校園內(nèi)的垃圾，表達(dá)了自己渴望擁有一個(gè)干凈、明亮、整潔校園的愿望，以及自己看到其他人亂扔垃圾時(shí)的悲痛心理;還有的學(xué)生描寫了學(xué)校某個(gè)陰暗的角落，分享了自己每次遇到煩心事就會到此平靜心情的成長經(jīng)歷，等等。

二、針對寫作問題進(jìn)行個(gè)性化批改指導(dǎo)

常規(guī)的小學(xué)語文寫作教學(xué)并不十分重視作文批改，因?yàn)閷懽餍枰熨x，并不是一朝一夕就能快速提高小學(xué)生的寫作能力的。然而，小學(xué)生的語言輸出經(jīng)驗(yàn)不足，無法靈活應(yīng)用寫作技巧，需要個(gè)性化、及時(shí)的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。這一點(diǎn)，也符合個(gè)性化教學(xué)理念的要求。因此，小學(xué)語文教師要針對小學(xué)生個(gè)體在寫作活動中所表現(xiàn)出來的寫作問題進(jìn)行寫后輔導(dǎo)，讓各個(gè)小學(xué)生及時(shí)意識到自己的問題，自覺改正與完善。

就如在“說說我的心里話”一課教學(xué)中，筆者就讓本班學(xué)生寫下了自己的心里話，了解了學(xué)生的內(nèi)心世界，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了不少寫作問題。比如，有的學(xué)生認(rèn)為“說說我的心里話”這一寫作活動貴在真實(shí)，所以會根據(jù)自己的心理想法組織語言素材，但是卻存在口語化問題，而且存在諸多語病，并未科學(xué)整理語言素材。對此，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了書面語與口頭語的異同點(diǎn)，以及書面語言的表達(dá)技巧，幫助學(xué)生修改了語病，重新梳理了作文內(nèi)容。還有的學(xué)生會對自己的心里話進(jìn)行一定的虛擬加工，但是由于表達(dá)能力不強(qiáng)，違背了自己的真實(shí)表達(dá)意愿。對此，筆者幫助學(xué)生刪減了作文中不真實(shí)的文字，幫助學(xué)生客觀展現(xiàn)了自己的心理活動。

三、豐富寫作練習(xí)活動

如果要想切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的寫作能力，那么便需要充足的寫作練習(xí)，引導(dǎo)小學(xué)生積極應(yīng)用、內(nèi)化寫作技巧。而且，有效的寫作活動一般會與小學(xué)生的表達(dá)需求、寫作靈感相輔相成，所以小學(xué)語文教師要及時(shí)豐富寫作練習(xí)活動，開放寫作教學(xué)空間，鼓勵(lì)小學(xué)生在自己產(chǎn)生強(qiáng)烈寫作欲望之時(shí)進(jìn)行書面創(chuàng)作，由此保護(hù)小學(xué)生的寫作靈感，優(yōu)化小學(xué)生的語言能力。

除了按照單元主題作文內(nèi)容來組織寫作教學(xué)之外，筆者也會鼓勵(lì)學(xué)生寫各種類型的日記、隨筆、感悟等等，積極拓展了寫作形式，滿足了小學(xué)生的多元寫作需求。其中，本班有一個(gè)學(xué)生客觀承認(rèn)了自身表達(dá)能力不足，認(rèn)為自己無法用單純的文字去表達(dá)心中所想，所以想要利用一些圖畫去補(bǔ)充文字說明。對此，筆者也認(rèn)可了學(xué)生的寫作想法，允許學(xué)生將圖畫與文字結(jié)合起來進(jìn)行書面表達(dá)。通過此事，其他同學(xué)也積極表達(dá)了自己的寫作需求，筆者會客觀分析，及時(shí)提出可行建議。

總而言之，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中滲透個(gè)性化寫作理念可以促使寫作課真正成為小學(xué)生需要的語言教學(xué)活動，讓每個(gè)小學(xué)生都能提升自己的寫作能力，使其逐漸愛上寫作。因此，小學(xué)語文教師要認(rèn)真分析小學(xué)生的寫作需求，解放學(xué)生天性，讓小學(xué)生寫真心、寫真情。

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