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        分組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

        2019-09-10 07:22:44李紅矩
        學(xué)習(xí)與科普 2019年30期
        關(guān)鍵詞:分組學(xué)習(xí)運用核心素養(yǎng)

        李紅矩

        摘要:隨著課程改革的深化和推進(jìn),小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也要做出相應(yīng)的改革和調(diào)整,分組學(xué)習(xí)模式逐漸在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中流行,并且給數(shù)學(xué)教學(xué)提供了很大的活力。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐,探討了分組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);分組學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);運用

        我們進(jìn)行的小班化教學(xué)中進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)的研究,旨在對現(xiàn)行的以知識為主要教學(xué)目標(biāo),教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革,使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把學(xué)生的個性探索與小組合作探索有機(jī)結(jié)合,調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促使學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

        一、組建合作小組,培養(yǎng)合作習(xí)慣,打好合作基礎(chǔ)

        組建學(xué)習(xí)小組,是分組合作學(xué)習(xí)的前提,組建合作學(xué)習(xí)小組在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生的知識、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)進(jìn)行綜合評定,然后搭配若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組,通常以4-6人為宜。小組成員要有具體明確的分工,在每一個階段每個人都有相對側(cè)重的一項職責(zé),擔(dān)任一個具體的合作角色,如小組討論的組織人、記錄員、匯報員,一定時間后角色互換,使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

        培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣,是合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的關(guān)鍵。教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦,認(rèn)真思考,踴躍發(fā)言的習(xí)慣,讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué),主動探究新知識的形成過程,并把自己的探究過程用語言表達(dá)出來,在組內(nèi)進(jìn)行交流。這樣既能表現(xiàn)不同觀點和解決問題的方式,又為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助,真正發(fā)揮團(tuán)體的合作精神。第二,每一個學(xué)生都 能得到老師的輔導(dǎo),學(xué)生人人都能在充裕的空間內(nèi)充分活動,個性得到更全面、更和諧的發(fā)展,真正做到師生互動,激發(fā)聰明才智,發(fā)展他們的創(chuàng)造能力,這正是素質(zhì)教育的內(nèi)涵。教師要使學(xué)生在討論交流時相互尊重,學(xué)會傾聽,這也是人際交往中必備的素質(zhì)。只顧表達(dá)自己的意見,不會傾聽他人的評價,唯我獨尊,是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習(xí)慣,不僅影響討論結(jié)果,還無法使討論深入。因此,要通過教師的引導(dǎo),讓孩子互相尊重,打好合作的基礎(chǔ)。

        (一)雙人互說

        在新授后,教師為了解學(xué)生掌握知識的情況,往往要求幾名學(xué)生復(fù)述應(yīng)用題的解題思路或筆算、口算題的算理……這樣幾人回答同一問題,不僅說者無趣,且學(xué)生回答的機(jī)會也不多。于是我們可以把同桌分為一組,讓他們在互相說的過程中,進(jìn)行面對面的交流,學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點,互相補(bǔ)充。這樣做能使全體學(xué)生在短時間內(nèi)鞏固新授內(nèi)容,每個學(xué)生都有說話的機(jī)會,同時也有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。

        (二)4人互說

        一般采用4人一組,這種組合方式方便迅速,只要前邊兩人往后一轉(zhuǎn)便可組成,每一小組選出小組長。在小組長的組織下進(jìn)行討論,這時每個學(xué)生一邊仔細(xì)傾聽著,一邊又要思考著幫助糾正別人的錯誤,使得他們既是講述者,又是評判者。進(jìn)行這種形式的“分組合作學(xué)習(xí)“,教師應(yīng)特別重視巡視,及時發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,指導(dǎo)討論,及時加以調(diào)控,使討論得以順利進(jìn)行。在數(shù)學(xué)課堂中,一節(jié)課的重點、難點、關(guān)鍵或疑難問題,以及概念的形成、公式的推導(dǎo)、規(guī)律的揭示等過程中,比較適合于這種“分組學(xué)習(xí)”。

        例如,在揭示乘法分配律[a×c+b×c=(a+b)×c]時,我們以往往往例舉一些例子,如:

        7×8+3×8=56,(7+3)×8=80,所以7×8+3×8=(7+3)×8;26×100+14×100=4000,(26+14)×100=4000,所以26×100+14×100=(26+14) ×100……通過上面一些例子的說明,來得出公式a×c+b×c=(a+b)×c。這樣雖然學(xué)生也掌握了乘法分配律,但是他們沒有一個自己主動探索求解的過程。那一次,在這個過程中,我就大膽地采用了四人合作的“分組學(xué)習(xí)“。結(jié)果,匯報情況時,全班9個組(4人一組),有6個組也是像上面那樣,通過舉一些實例來揭示乘法分配律的,但這里值得一提的是,有2個組運用了乘法的意義來理解乘法分配律。他們是這么說的:6×85+4×85,可以看作6個85+4個85=10個85,所以6×85+4×85=(6+4)×85,于是便又出現(xiàn)了6×85-4×85=(6-4)×85等結(jié)論。可見,通過這樣的分組學(xué)習(xí),有效地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探索性,培養(yǎng)了學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識思考與創(chuàng)造的意識,促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

        (三)大組比賽

        每一節(jié)課的后階段,學(xué)生往往出現(xiàn)了疲勞,學(xué)習(xí)效率有所下降。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我們就可以設(shè)計游戲環(huán)節(jié)。這種“分組學(xué)習(xí)”的具體做法是,先把各組成員依次編為1——X號,并把各組實力相近的學(xué)生編為同一號碼,成為競爭對手。比賽可分為筆答、口答等形式。口答題可指名各組同一號的學(xué)生回答,也可讓學(xué)生搶答,按答題的對錯、快慢計分,筆答教師可設(shè)計若干道題,依次讓各組學(xué)生完成,按速度和正確率計分,最后算出每個學(xué)生的得分和學(xué)習(xí)小組的總分進(jìn)行評比。這種小組競賽可以培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和合作精神,使不同程度的學(xué)生都在輕松愉快的小組比賽中得到提高和鍛煉。

        二、設(shè)計研討問題,明確相關(guān)要求,引導(dǎo)學(xué)生思考

        提出恰當(dāng)?shù)难杏憜栴}是實施分組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點,結(jié)合班級學(xué)生實際,師生共同設(shè)計既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,產(chǎn)生內(nèi)動力,又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能的思考題、討論題,讓學(xué)生的思維活動沿著目標(biāo)方向有理有序地進(jìn)行,使合作效果達(dá)到最優(yōu)化。因此,所提問題要盡量具有開放性。如:商店里有各種食品飲料,礦泉水2元一瓶、可樂3元一瓶、餅干4元一包……我有25元錢,請給我配一份春游食物,看看哪個小組的方案又多又好。如果所提問題過于簡單,學(xué)生一看就會,看起來氣氛活躍,久而久之,學(xué)生容易形成思維惰性,不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

        另外,學(xué)生的分組合作學(xué)習(xí),應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ),任何的合作學(xué)習(xí)都是以自主學(xué)習(xí)為先決條件,合作只有建立在個人努力的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。因此,要處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生先獨立思考問題,每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流,共同解決問題。這樣做給不愛動腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會,對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。當(dāng)然不講原則的過多的合作學(xué)習(xí)會限制學(xué)生獨立思考的空間,對學(xué)生個人能力的發(fā)展也是不利的。

        三、給足研討時間,分組合作探究,提高合作質(zhì)量

        給學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)的時間要充分而不過分,要保證在小組合作學(xué)習(xí)中,每個成員都有機(jī)會發(fā)表個人的見解。例如在教學(xué)“三角形的面積”時,首先讓學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)過的平行四邊形、長方形,正方形的面積公式推導(dǎo)時所用的方法,然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)新舊圖形之間的關(guān)系來推導(dǎo)出新圖形的面積公式,可讓學(xué)生分小組合作探索。課堂氣氛一下活躍起來,小組成員紛紛開動腦筋,積極參與。通過拼一拼、擺一擺、數(shù)一數(shù)、算一算,發(fā)現(xiàn)拼出的近似平行四邊形的底、三角形的底、有關(guān),平行四行形的高與三角形的高的關(guān)系、利用這些關(guān)系,就可以推導(dǎo)出三角形的面積公式。隨后,教師就借助電教手段對學(xué)生合作的成果予以展示,讓同學(xué)們再補(bǔ)充完善,同時把小組的一些想法加以延伸,使每一個組員都切實體驗到合作的樂趣。

        四、全班交流評價,教師適當(dāng)小結(jié),激發(fā)創(chuàng)新思維

        全班交流評價是小班化教學(xué)流程中極為重要的環(huán)節(jié),各小組間的相互展示,交流補(bǔ)充,各抒己見,能促使學(xué)生進(jìn)一步開拓思維,深化對知識的理解,激發(fā)創(chuàng)新思維。分組合作學(xué)習(xí)要形成“組間競爭、組內(nèi)合作”的良性機(jī)制,將傳統(tǒng)教學(xué)的師生之間單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流,不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自我控制能力,也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系,促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和技能的進(jìn)步。

        在分組合作學(xué)習(xí)的活動中,教師的講授也是必不可少的。教師的簡要小結(jié),對整堂課起畫龍點睛的作用。同時,教師要運用教育評價手段對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的獎勵及批評。教師不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報,更要注重對合作過程進(jìn)行評價。比如,師生可共同評出“今日之星”、“集體智慧獎”等。這樣使小組合作學(xué)習(xí)更積極向上,使學(xué)生更樂于參與。另外,教師還應(yīng)指出學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的不足之處,引起學(xué)生的注意。

        分組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學(xué)習(xí)形式,也是促進(jìn)學(xué)生會學(xué)習(xí),學(xué)會交往的重要形式,需要我們不斷探索,努力研究,使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效。

        參考文獻(xiàn)

        [1]董麗芬.基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2016(08):105.

        [2]李玲娟.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分組教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2016(16):88.

        [3]俞燕.小學(xué)數(shù)學(xué)中分組教學(xué)實施策略研究[J].才智,2016(26):204.

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