李紅矩

摘要：隨著課程改革的深化和推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也要做出相應(yīng)的改革和調(diào)整，分組學(xué)習(xí)模式逐漸在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中流行，并且給數(shù)學(xué)教學(xué)提供了很大的活力。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，探討了分組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分組學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);運(yùn)用

我們進(jìn)行的小班化教學(xué)中進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)的研究，旨在對(duì)現(xiàn)行的以知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、組建合作小組，培養(yǎng)合作習(xí)慣，打好合作基礎(chǔ)

組建學(xué)習(xí)小組，是分組合作學(xué)習(xí)的前提，組建合作學(xué)習(xí)小組在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、心理素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)定，然后搭配若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，通常以4-6人為宜。小組成員要有具體明確的分工，在每一個(gè)階段每個(gè)人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)職責(zé)，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、匯報(bào)員，一定時(shí)間后角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。

培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，是合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的關(guān)鍵。教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究新知識(shí)的形成過(guò)程，并把自己的探究過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在組內(nèi)進(jìn)行交流。這樣既能表現(xiàn)不同觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的方式，又為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，真正發(fā)揮團(tuán)體的合作精神。第二，每一個(gè)學(xué)生都 能得到老師的輔導(dǎo)，學(xué)生人人都能在充裕的空間內(nèi)充分活動(dòng)，個(gè)性得到更全面、更和諧的發(fā)展，真正做到師生互動(dòng)，激發(fā)聰明才智，發(fā)展他們的創(chuàng)造能力，這正是素質(zhì)教育的內(nèi)涵。教師要使學(xué)生在討論交流時(shí)相互尊重，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，這也是人際交往中必備的素質(zhì)。只顧表達(dá)自己的意見(jiàn)，不會(huì)傾聽(tīng)他人的評(píng)價(jià)，唯我獨(dú)尊，是現(xiàn)在孩子的通病。沒(méi)有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，不僅影響討論結(jié)果，還無(wú)法使討論深入。因此，要通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓孩子互相尊重，打好合作的基礎(chǔ)。

（一）雙人互說(shuō)

在新授后，教師為了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，往往要求幾名學(xué)生復(fù)述應(yīng)用題的解題思路或筆算、口算題的算理……這樣幾人回答同一問(wèn)題，不僅說(shuō)者無(wú)趣，且學(xué)生回答的機(jī)會(huì)也不多。于是我們可以把同桌分為一組，讓他們?cè)诨ハ嗾f(shuō)的過(guò)程中，進(jìn)行面對(duì)面的交流，學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，互相補(bǔ)充。這樣做能使全體學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)鞏固新授內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（二）4人互說(shuō)

一般采用4人一組，這種組合方式方便迅速，只要前邊兩人往后一轉(zhuǎn)便可組成，每一小組選出小組長(zhǎng)。在小組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行討論，這時(shí)每個(gè)學(xué)生一邊仔細(xì)傾聽(tīng)著，一邊又要思考著幫助糾正別人的錯(cuò)誤，使得他們既是講述者，又是評(píng)判者。進(jìn)行這種形式的“分組合作學(xué)習(xí)“，教師應(yīng)特別重視巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，指導(dǎo)討論，及時(shí)加以調(diào)控，使討論得以順利進(jìn)行。在數(shù)學(xué)課堂中，一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵或疑難問(wèn)題，以及概念的形成、公式的推導(dǎo)、規(guī)律的揭示等過(guò)程中，比較適合于這種“分組學(xué)習(xí)”。

例如，在揭示乘法分配律[a×c+b×c=（a+b）×c]時(shí)，我們以往往往例舉一些例子，如：

7×8+3×8=56，（7+3）×8=80，所以7×8+3×8=（7+3）×8;26×100+14×100=4000，（26+14）×100=4000，所以26×100+14×100=（26+14） ×100……通過(guò)上面一些例子的說(shuō)明，來(lái)得出公式a×c+b×c=（a+b）×c。這樣雖然學(xué)生也掌握了乘法分配律，但是他們沒(méi)有一個(gè)自己主動(dòng)探索求解的過(guò)程。那一次，在這個(gè)過(guò)程中，我就大膽地采用了四人合作的“分組學(xué)習(xí)“。結(jié)果，匯報(bào)情況時(shí)，全班9個(gè)組（4人一組），有6個(gè)組也是像上面那樣，通過(guò)舉一些實(shí)例來(lái)揭示乘法分配律的，但這里值得一提的是，有2個(gè)組運(yùn)用了乘法的意義來(lái)理解乘法分配律。他們是這么說(shuō)的：6×85+4×85，可以看作6個(gè)85+4個(gè)85=10個(gè)85，所以6×85+4×85=（6+4）×85，于是便又出現(xiàn)了6×85-4×85=（6-4）×85等結(jié)論。可見(jiàn)，通過(guò)這樣的分組學(xué)習(xí)，有效地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探索性，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)思考與創(chuàng)造的意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）大組比賽

每一節(jié)課的后階段，學(xué)生往往出現(xiàn)了疲勞，學(xué)習(xí)效率有所下降。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們就可以設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)。這種“分組學(xué)習(xí)”的具體做法是，先把各組成員依次編為1——X號(hào)，并把各組實(shí)力相近的學(xué)生編為同一號(hào)碼，成為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。比賽可分為筆答、口答等形式?？诖痤}可指名各組同一號(hào)的學(xué)生回答，也可讓學(xué)生搶答，按答題的對(duì)錯(cuò)、快慢計(jì)分，筆答教師可設(shè)計(jì)若干道題，依次讓各組學(xué)生完成，按速度和正確率計(jì)分，最后算出每個(gè)學(xué)生的得分和學(xué)習(xí)小組的總分進(jìn)行評(píng)比。這種小組競(jìng)賽可以培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和合作精神，使不同程度的學(xué)生都在輕松愉快的小組比賽中得到提高和鍛煉。

二、設(shè)計(jì)研討問(wèn)題，明確相關(guān)要求，引導(dǎo)學(xué)生思考

提出恰當(dāng)?shù)难杏憜?wèn)題是實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，師生共同設(shè)計(jì)既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動(dòng)力，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能的思考題、討論題，讓學(xué)生的思維活動(dòng)沿著目標(biāo)方向有理有序地進(jìn)行，使合作效果達(dá)到最優(yōu)化。因此，所提問(wèn)題要盡量具有開(kāi)放性。如：商店里有各種食品飲料，礦泉水2元一瓶、可樂(lè)3元一瓶、餅干4元一包……我有25元錢(qián)，請(qǐng)給我配一份春游食物，看看哪個(gè)小組的方案又多又好。如果所提問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生一看就會(huì)，看起來(lái)氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

另外，學(xué)生的分組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，任何的合作學(xué)習(xí)都是以自主學(xué)習(xí)為先決條件，合作只有建立在個(gè)人努力的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。因此，要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題。這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。當(dāng)然不講原則的過(guò)多的合作學(xué)習(xí)會(huì)限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展也是不利的。

三、給足研討時(shí)間，分組合作探究，提高合作質(zhì)量

給學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間要充分而不過(guò)分，要保證在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解。例如在教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，首先讓學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)過(guò)的平行四邊形、長(zhǎng)方形，正方形的面積公式推導(dǎo)時(shí)所用的方法，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)新舊圖形之間的關(guān)系來(lái)推導(dǎo)出新圖形的面積公式，可讓學(xué)生分小組合作探索。課堂氣氛一下活躍起來(lái)，小組成員紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，積極參與。通過(guò)拼一拼、擺一擺、數(shù)一數(shù)、算一算，發(fā)現(xiàn)拼出的近似平行四邊形的底、三角形的底、有關(guān)，平行四行形的高與三角形的高的關(guān)系、利用這些關(guān)系，就可以推導(dǎo)出三角形的面積公式。隨后，教師就借助電教手段對(duì)學(xué)生合作的成果予以展示，讓同學(xué)們?cè)傺a(bǔ)充完善，同時(shí)把小組的一些想法加以延伸，使每一個(gè)組員都切實(shí)體驗(yàn)到合作的樂(lè)趣。

四、全班交流評(píng)價(jià)，教師適當(dāng)小結(jié)，激發(fā)創(chuàng)新思維

全班交流評(píng)價(jià)是小班化教學(xué)流程中極為重要的環(huán)節(jié)，各小組間的相互展示，交流補(bǔ)充，各抒己見(jiàn)，能促使學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)拓思維，深化對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)創(chuàng)新思維。分組合作學(xué)習(xí)要形成“組間競(jìng)爭(zhēng)、組內(nèi)合作”的良性機(jī)制，將傳統(tǒng)教學(xué)的師生之間單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自我控制能力，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和技能的進(jìn)步。

在分組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，教師的講授也是必不可少的。教師的簡(jiǎn)要小結(jié)，對(duì)整堂課起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。同時(shí)，教師要運(yùn)用教育評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)及批評(píng)。教師不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)，更要注重對(duì)合作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，師生可共同評(píng)出“今日之星”、“集體智慧獎(jiǎng)”等。這樣使小組合作學(xué)習(xí)更積極向上，使學(xué)生更樂(lè)于參與。另外，教師還應(yīng)指出學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的不足之處，引起學(xué)生的注意。

分組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效。

參考文獻(xiàn)

[1]董麗芬.基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話(huà)式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（08）：105.

[2]李玲娟.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分組教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（16）：88.

[3]俞燕.小學(xué)數(shù)學(xué)中分組教學(xué)實(shí)施策略研究[J].才智，2016（26）：204.