趙光慧

摘 要：閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的進一步應(yīng)用。在小學語文教學過程中，教師應(yīng)理順閱讀與寫作的關(guān)系，抓住機會，培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，全面提高學生的閱讀和寫作水平，進而有效地提高學生的綜合語言素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，筆者將結(jié)合教學經(jīng)驗，探討如何有效開展小學語文閱讀與寫作相結(jié)合的教學。

關(guān)鍵詞：高效教學;小學語文;閱讀與寫作

在小學的教學工作中，語文是教學中的重點科目，而語文科目中兩個重要的組成部分就是閱讀和寫作，并且這兩部分之間有著很強的聯(lián)系。因此，在小學語文教學過程中，教師要注重學生的讀寫結(jié)合教學。因為讀寫結(jié)合主要指的是寫作與閱讀教學的緊密融合，而讀寫內(nèi)容的積極落實正是素質(zhì)教育的重要組成部分，這對于學生的綜合語文素養(yǎng)有著極為重要的作用。故而，教師要采取多種教學方法來切實完善讀寫教學?；诖?，筆者就根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，淺談下小學語文的高效“讀寫”教學策略，希望能與各位教師共同學習與進步。

一、利用多種渠道，調(diào)動學生閱讀積極

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們獲取信息的渠道逐漸增多。因此，小學語文教師應(yīng)引導(dǎo)學生在閱讀時應(yīng)與時俱進，充分運用先進的多媒體技術(shù)來豐富自己的閱讀渠道。如，開展電子書閱讀，這樣可以幫助學生充分地利用零碎的業(yè)余時間，了解更多、更新的資訊信息，接觸到更多的書籍，同時降低學生的閱讀成本。除此之外，教師還可以鼓勵學生利用閱讀軟件來聽書。這樣不僅可以緩解學生的閱讀疲勞，放松學生的心情，而且還可以達到閱讀的良好效果。當然，紙質(zhì)版的閱讀書籍還是學生閱讀的主要途徑，它不僅對學生的眼睛好，而且還能夠帶給學生閱讀的快感，讓學生感受閱讀的良好氛圍。

例如，在教學中，筆者就會鼓勵學生廣泛閱讀可以接觸到的一切書籍，漸漸地學生不僅能博覽群書，而且還能從中找到自己喜歡閱讀的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，從而加深對閱讀的興趣。除此之外，筆者在班內(nèi)開辟了小小圖書角，鼓勵學生可以把看到的好書拿到學校來與同伴進行交流閱讀與分享，這樣有效拓展了學生的閱讀量。除此之外，筆者還給學生推薦了很多聽書的電子書APP，讓學生在學習之余通過聽書來獲得信息，感受閱讀的樂趣。這樣，筆者充分地利用多種渠道來拓展學生的閱讀范圍，增加學生的閱讀量，并讓學生感受到了閱讀的樂趣。

二、多樣化的閱讀，拓展學生積累空間

對于小學階段的學生來說，他們普遍知識經(jīng)驗基礎(chǔ)薄弱，但凡知識的所學，都是通過課堂這一途徑進行獲取。然而，語言的知識涵蓋之廣，并非課堂這區(qū)區(qū)一隅所能全部包羅的。故基于此，我們應(yīng)在課堂教學之余，大力拓展課外空間，并利用閱讀這一語言獲取的主導(dǎo)方式，指導(dǎo)學生在課堂進行多樣化的閱讀，從而擴展小學生的知識視野，使其語言積累能夠獲得良好的資源優(yōu)勢。

例如，在教學《將相和》這一課時，《將相和》是春秋戰(zhàn)國時代的著名典故，學生可通過此文的學習認識到諸如將相和、完璧歸趙、負荊請罪、澠池之會等系列語言?；诖?，筆者又另外選取了大量的有關(guān)我國古代故事的典故，指導(dǎo)學生進行了閱讀，如：邯鄲學步的故事、紙上談兵的故事、三人成虎的故事等。這一系列典故在課堂的引進，極大地豐富了學生的語言知識庫。同時，學生通過對這些典故的閱讀，也懂得了每個語言詞匯的形成，都有其具體的歷史背景和文化象征，知識視野得到了大大的開拓，從而為語言的積累奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)合寫作題材，促進學生以寫促讀

寫作最直接和最終的目的就是對個人思想和情感的一種表達，所以不同的文章在表達同一種情感時都有其共通之處。因此，在實際的教學工作中，我們要引導(dǎo)學生在寫作時，從文章中汲取營養(yǎng)，來豐富自己的寫作內(nèi)容和情感表達方式，進而促進學生寫作技能的提高。

例如，我們要求學生寫一篇關(guān)于親情的文章，那么可以引導(dǎo)學生在進行寫作時，遇到難以表達的情感的時候，可以參考一些相似類型的文章來進行寫作。比如：寫關(guān)于父愛時，可以參考吳冠中的《父愛之舟》;寫關(guān)于母愛時，可以參考梁曉聲的《慈母情深》;寫愧疚之情，可以參考魯迅的《風箏》等。然后進行思考：這些文章都分別運用了什么方法來表達作者情感的？在我的故事中，是不是也可以運用這種方法來進行寫作？應(yīng)該如何運用呢？通過這樣的問題提問，讓學生試著將這些技巧運用到寫作中去，提高自身的寫作技能。同時在以后遇到描寫類似情節(jié)的文章時，學生就能很快地把握住作者表達的內(nèi)心感情，進而又會促進學生閱讀能力的提高，形成良性的循環(huán)，促進語文教學的讀寫結(jié)合。

綜上所述，小學語文作為一門社會基礎(chǔ)學科，對學生的發(fā)展有著重要的推動作用。在教學過程中，教師要將學生作為課堂主體，通過開展多元化的閱讀與寫作教學方法，激發(fā)學生的學習與讀寫興趣，進而讓學生主動地參與到語文課堂中來，有效提升學生的閱讀與寫作的能力。

參考文獻：

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