摘要：閱讀是一個(gè)頗為重要的技能，而語(yǔ)文閱讀則是我們通過閱讀的形式來(lái)認(rèn)識(shí)語(yǔ)文世界的途徑。如何能夠讓小學(xué)生掌握語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀本領(lǐng)，對(duì)于全體語(yǔ)文老師而言有著重大的意義。大量課堂實(shí)踐證明，情境教學(xué)在提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀方面有著極強(qiáng)的作用。所以本文就對(duì)情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)做簡(jiǎn)單的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;閱讀;情境教學(xué)

情境教學(xué)，顧名思義，就是指小學(xué)語(yǔ)文教師為達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多種方法創(chuàng)設(shè)帶有情感色彩的主觀環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中，以便深刻理解教師的教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，更多的是教師的說課講解，課堂上往往缺乏帶動(dòng)學(xué)生情緒，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)情境。隨著小學(xué)語(yǔ)文新課改的改革深入，傳統(tǒng)的說教式教學(xué)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，枯燥無(wú)聊的說教式教學(xué)難以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，教師講解雖然的投入，學(xué)生卻沒有記住多少講解內(nèi)容。而情境教學(xué)方法在各學(xué)科課堂中已經(jīng)有了很多成功的教學(xué)實(shí)際案例，這就給我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了很多有益參考。鑒于此，本文筆者就根據(jù)自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就情境教學(xué)的應(yīng)用策略進(jìn)行論述。

一、情境教學(xué)方式，創(chuàng)新課堂教學(xué)

情境教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐而言，具有一定的創(chuàng)新意義。而小學(xué)語(yǔ)文作為一門小學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的一門必修課程，存在著十分豐富的教學(xué)理念，且在長(zhǎng)期的教師實(shí)踐中形成了其獨(dú)有的教學(xué)特色。當(dāng)下的情境教學(xué)理念，也在一定程度上受到了廣大學(xué)者和一線教師的廣泛認(rèn)同。

例如，在教學(xué)《吃水不忘挖井人》這一課時(shí)，簡(jiǎn)單而深刻地講述了吃水不忘挖井人的深刻道理。對(duì)于這一篇課文的內(nèi)在價(jià)值發(fā)掘，需要小學(xué)語(yǔ)文教師站在情境教學(xué)的角度，把這一篇文章的內(nèi)在含義通過趣味叢生的教學(xué)課堂講授給學(xué)生，讓學(xué)生把這種不忘恩情的品質(zhì)牢牢記在心里。對(duì)于情境教學(xué)的引入，勢(shì)必會(huì)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)打開一扇通往學(xué)生內(nèi)心世界的窗戶，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展十分有利。情境教學(xué)的引入，將會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成一定的積極影響，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言顯得十分重要。而小學(xué)語(yǔ)文教師憑借其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以有效判斷如何將情境教學(xué)理念更好地融入到教學(xué)實(shí)踐中，同時(shí)這對(duì)于部分新興教師也是一種考驗(yàn)。但是不可人否認(rèn)的是，情境教學(xué)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)的同時(shí)，也為教學(xué)帶來(lái)了新的理念，有利于小學(xué)語(yǔ)文教師更好地創(chuàng)新教學(xué)理念。

二、結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

生活是知識(shí)的源泉和最終歸宿，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系不僅是新課程改革的基本要求，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。因此，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，注意搜集各種與學(xué)生的知識(shí)體系、生活環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的元素和素材，包括故事、案例、社會(huì)熱點(diǎn)等等，并將其融入到課堂教學(xué)過程中，以此來(lái)還原或者創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生的場(chǎng)景，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的無(wú)處不在，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《端午粽》這一課時(shí)，筆者將現(xiàn)實(shí)生活作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，融入了各種生活元素，讓學(xué)生說出端午節(jié)的習(xí)俗，聯(lián)想自己和家人在端午節(jié)時(shí)都會(huì)做些什么，如會(huì)煮美味香甜的粽子吃、早去山上采艾蒿葉掛香囊、舉辦端午節(jié)賽龍舟活動(dòng)等等，營(yíng)造濃厚節(jié)日氛圍，將課堂教學(xué)與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生可以從實(shí)際生活體驗(yàn)中理解端午粽。這樣一來(lái)，筆者通過結(jié)合生活，有效增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的好奇心。

三、朗讀情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生能力

情境教學(xué)的設(shè)計(jì)不是獨(dú)立存在的環(huán)節(jié)，不是脫離教學(xué)而特意凸顯出來(lái)部分，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將其他的語(yǔ)文訓(xùn)練和情境教學(xué)聯(lián)系結(jié)合起來(lái)。情境教育是語(yǔ)文教師的教學(xué)方法，和語(yǔ)文教學(xué)訓(xùn)練并不沖突，還能很好的結(jié)合在一起。如，教師就利用語(yǔ)文課文朗讀來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將語(yǔ)文的閱讀訓(xùn)練和情境教學(xué)相結(jié)合。

例如，在教學(xué)《搭船的鳥》這一課時(shí)，筆者就利用語(yǔ)文課文朗讀創(chuàng)設(shè)了相關(guān)教學(xué)情境。筆者先給學(xué)生作了一遍朗讀示范，使學(xué)生能夠在閱讀正確的前提下，流利而有有感情地朗讀課文。然后筆者把學(xué)生分成了若干個(gè)小組，再讓小組之間進(jìn)行朗讀比賽。在比賽朗讀過程中，學(xué)生的聲音都很洪亮，讀音正確，富有感情，小組間和小組內(nèi)的評(píng)價(jià)都很高，有效激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文朗讀熱情。使學(xué)生通過反復(fù)有感情的朗讀來(lái)感受翠鳥各個(gè)場(chǎng)景下的形態(tài)，感悟人和動(dòng)物和諧共存的和諧美好，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生觀察、親近大自然，走進(jìn)、熱愛大自然的情感態(tài)度。

總而言之，情境教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的閱讀教學(xué)的作用體現(xiàn)在許多方面，從小學(xué)語(yǔ)文老師的角度來(lái)看，營(yíng)造情境在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面頗具積極的意義，這種教學(xué)形式可以極大地促進(jìn)學(xué)生努力進(jìn)取，形成良性競(jìng)爭(zhēng)的高效途徑。同時(shí)，交流互動(dòng)則是情境教學(xué)的升華階段，情境教學(xué)在交流階段可以說是意境自生，學(xué)生能在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)到很多關(guān)于語(yǔ)文的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：郭廣霞;1983年7月;女;山西省晉城市高平市;山西省晉城市高平市永錄鄉(xiāng)中心學(xué)校;中小學(xué)二級(jí)教師;小學(xué)語(yǔ)文低段