劉麗瓊

【摘要】在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們更多的是關(guān)注教師在課堂中的提問，導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)不問，只聽不想，學(xué)生的提問意識十分淡薄。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！睂W(xué)生解決問題的能力只是學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的技巧，而培養(yǎng)學(xué)生提問能力則有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和探索能力的發(fā)展。本文將從低年級數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生提問現(xiàn)狀以及如何在低年級數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力這兩方面，結(jié)合人教版三年級數(shù)學(xué)上冊教材（2014年版），展開一定的闡述，在教學(xué)中，教師要有意識地讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)提問。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；提問能力

在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》一書中有提到：“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的好辦法”?？梢?，讓學(xué)生提問，是十分有必要的。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生只有認(rèn)真觀察、思考，才會產(chǎn)生新的問題，對于自己發(fā)現(xiàn)的問題，他們會更積極主動地去尋找解決的方法。在不斷解決問題的過程中，學(xué)生便能有獲取知識的時機(jī)，得到真正的、快速的成長。

美國著名教育心理學(xué)家加涅曾對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類，他認(rèn)為解決問題的學(xué)習(xí)就是用已經(jīng)掌握的規(guī)則建立新的關(guān)系，這也就是說，學(xué)生解決問題的能力只是學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的技巧，而學(xué)生能夠自己提出一個新的好問題，往往說明他們在進(jìn)行深入思考，分析、比較等高質(zhì)量的思維活動便得以有效激發(fā)。讓學(xué)生不斷地積累這種高級思維活動，可以有效促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，有助于落實(shí)育人目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

一、低年級數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生提問現(xiàn)狀

1.學(xué)生提問意識薄弱

學(xué)生從一年級踏進(jìn)校園接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動以來，一直都是習(xí)慣于回答老師事先精心準(zhǔn)備好的種種提問，很少會有學(xué)生能夠積極主動地去提問。三年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣積累下來，能夠在課堂中發(fā)現(xiàn)好問題的學(xué)生已經(jīng)是寥寥無幾了。就目前低年級學(xué)生提出問題的情況來說，存在很大的缺陷。由于學(xué)生缺乏好的提問技巧、提問方法，在課堂上總是擔(dān)心提問的問題會引來同學(xué)們的嘲諷，害怕因?yàn)閱柕膯栴}不是一個好問題而被老師批評，也有的同學(xué)覺得自己表達(dá)能力不好，詞不達(dá)意不愿意提問題，被種種擔(dān)憂困擾，最終表現(xiàn)為不提問、不想問、不敢問、不會問、害怕問。

2.教師讓學(xué)生提問的意識薄弱

從教師的角度來觀察，我們發(fā)現(xiàn)，教師在數(shù)學(xué)課堂上對培養(yǎng)學(xué)生的提問能力不夠重視，并且他們認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂中能夠讓學(xué)生提問的資源十分匱乏。另外，教師也擔(dān)憂學(xué)生提問的是沒有營養(yǎng)價值的問題，從而浪費(fèi)有限的課堂時間。因此，教師讓學(xué)生提問題，往往是教師自己先提出：“看著這幅圖，你能提出什么問題嗎？”這樣的提問，學(xué)生通常根據(jù)平時積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就能夠不假思索地回答出老師心中想要的問題?；蛘呤菃枌W(xué)生“對于我們今天所學(xué)的內(nèi)容，你還有什么疑問”，這時候基本上所有的同學(xué)都是搖搖頭，表示沒有；部分教師甚至沒有這個讓學(xué)生提問的意識，在課堂上沒有給學(xué)生提問的機(jī)會，學(xué)生提問的技巧便無所得，導(dǎo)致學(xué)生不會提問。教師的這種教育觀念如果一成不變，那么學(xué)生的提問意識只會越來越淡薄，甚至沒有提問意識，只學(xué)不問。

二、如何在低年級數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

1.轉(zhuǎn)變教師觀念，重視讓學(xué)生提問

教師是課堂的引導(dǎo)者、組織者，課堂是否能夠有恰當(dāng)?shù)膯栴}資源，學(xué)生能否有足夠的機(jī)會開口提問，全都在教師的課前設(shè)計中。只有教師真正意識到讓學(xué)生提問問題的價值所在，并愿意在課堂中改變自己的教學(xué)習(xí)慣，時時刻刻關(guān)注如何更好地讓學(xué)生進(jìn)行提問，那么在課堂中所生成的讓學(xué)生提問的問題資源和問題時機(jī)多如牛毛。

比如，在人教版三年級數(shù)學(xué)上冊教材（2014年版，以下提到的教材均指這一冊）第85頁做一做第1題，左側(cè)文字告訴我們有一個長方形花壇，右側(cè)配有相應(yīng)的花壇圖片，教師經(jīng)過提前備課，已經(jīng)知道圖片中花壇的兩條長并不對等，這時候在課堂中就可以引導(dǎo)讓學(xué)生仔細(xì)觀察這一題的文字跟圖形，提出質(zhì)疑：為什么題目說的是長方形花壇，而圖片中的花壇卻不是長方形？

雖然這個問題與現(xiàn)階段三年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無關(guān)，但是可以培養(yǎng)學(xué)生主動提出自己感興趣的或者想要研究的問題的能力，十分有助于學(xué)生在平常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)矛盾，并且敢于提出自己的質(zhì)疑，能培養(yǎng)學(xué)生樂于提出新問題的好習(xí)慣?？赡苓@個問題不能在有限的課堂時間內(nèi)當(dāng)場解決或者不適合在課堂解決，那么即便是放在課后解決，學(xué)生也會積極主動去探索，逐步形成自己解決提出問題的能力，讓課堂教學(xué)得到延伸。

2.教師引領(lǐng)示范，學(xué)生則模仿提問

模仿不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本手段，也是快速學(xué)習(xí)的路徑，更是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。華羅庚，陳景潤在成為數(shù)學(xué)家之前，也是要從小跟著數(shù)學(xué)老師按公式做習(xí)題。對于一年級的學(xué)生來說，“提問”這兩個字就顯得十分深奧、抽象，如果沒有任何提示，就讓學(xué)生根據(jù)他所觀察到的信息進(jìn)行提問，很難有學(xué)生可以做到，即使真有學(xué)生提問，該問題的質(zhì)量也難以保證。所以，教師就要帶好頭，做好示范作用，讓學(xué)生模仿老師學(xué)習(xí)如何進(jìn)行提問。

比如，在教材第60頁《筆算乘法》（兩位數(shù)乘一位數(shù)的不進(jìn)位筆算方法）中，這是學(xué)生第一次接觸到乘法的筆算。在學(xué)完這個知識點(diǎn)后，可以讓學(xué)生將乘法、加法的筆算進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生提問：加法是相同數(shù)位上的數(shù)進(jìn)行相加，乘法為什么不是相同數(shù)位上的數(shù)進(jìn)行相乘？讓學(xué)生了解到，原來可以挖掘兩者之間的不同點(diǎn)進(jìn)行提問。那么在學(xué)習(xí)教材第61頁《多位數(shù)乘一位數(shù)的進(jìn)位筆算方法》時，再組織學(xué)生對進(jìn)位的加法，乘法兩者的筆算進(jìn)行提問，學(xué)生就有法可循，會問到：加法中進(jìn)位的1是與前一位相加，乘法中進(jìn)位的1為什么不是與前一位相乘？

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之初，學(xué)生便是靠著模仿自己觀察到的一切、聽到的一切去摸索這個數(shù)學(xué)世界。模仿是學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題的前奏，模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提問的開始，模仿讓學(xué)生懂得如何進(jìn)行數(shù)學(xué)提問。

3.教會提問方法，讓學(xué)生游刃有余

模仿讓學(xué)生知道如何提問，但并不是每個問題都有思維價值。比如學(xué)習(xí)教材《認(rèn)識幾分之一》，他們會問：分?jǐn)?shù)是什么？學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)有什么用？這些模式化的提問“是什么”“為什么學(xué)”都是“不是問題的問題”，缺乏深度的思考。要讓學(xué)生的提問更有營養(yǎng)價值，教師必須做到“授人予漁”，教給學(xué)生提出問題的一般思維方法，讓學(xué)生站在模仿的肩膀上結(jié)合提問的方法去創(chuàng)新提問的內(nèi)容，讓課堂因此而生動精彩，富有活力！

教師可以讓學(xué)生抓住實(shí)際生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的矛盾，提出質(zhì)疑。生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的一切事物，從中可以提出許多數(shù)學(xué)問題。教材110頁里面有一道習(xí)題：1架飛機(jī)可以載客280人，估一估，5架這樣的飛機(jī)大約可以載客多少人？這是一道估算題，為了方便計算，教師讓學(xué)生把280估成300，有學(xué)生提出質(zhì)疑：飛機(jī)可以載客280人，把280估算成為300，不就超載了嗎？該生意識到生活的常識與題目的估算兩者之間的矛盾，進(jìn)行提問，不就將數(shù)學(xué)學(xué)活了嗎？

可以引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的聯(lián)系、對比中發(fā)現(xiàn)問題。數(shù)學(xué)知識都是層層遞進(jìn)，緊密聯(lián)系，對這些知識點(diǎn)的聯(lián)系、對比進(jìn)行深入思考，就能產(chǎn)生許多問題。在對教材《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這一單元進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)時，教師將分?jǐn)?shù)的比較大小進(jìn)行以下歸納：分子相同的分?jǐn)?shù)，分母決定大?。环帜赶嗤姆?jǐn)?shù)，分子決定大小。有學(xué)生提出質(zhì)疑：如果分子、分母都不相同，要怎么比較？學(xué)生提問的這個知識點(diǎn)是在五年級才學(xué)，但此刻已經(jīng)有學(xué)生能夠想到，并對此充滿好奇，感受到數(shù)學(xué)魅力所在！

可以從教師講解或者課本內(nèi)容的相反方向出發(fā)，進(jìn)行提問。有時候想不到問題，就要換角度去思考問題，或者從事物的相反方向、對立面去思考，也能找到一些有意思的問題。剛學(xué)習(xí)教材《四邊形的認(rèn)識》這一課時，學(xué)生基本能夠知道四邊形的特征是有四條直邊，四個角。這時有學(xué)生提問：是不是只要有四條直邊，又有四個角的圖形就是四邊形呢？這不就產(chǎn)生一個好問題了嗎？

掌握了方法，學(xué)生提問就有方可循，游刃有余，提問的內(nèi)容就更有價值，學(xué)生提問能力不斷地發(fā)展，創(chuàng)新意識也在悄然生根發(fā)芽。

4.營造輕松范圍，讓學(xué)生樂思敢問

在課堂中，學(xué)生總是擔(dān)心提問的問題成為同學(xué)的笑料，害怕提出的問題不是好問題而被老師批評，覺得自己表達(dá)能力不好而不愿意提問題。要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上能夠樂于思考，做到敢于提問，就必須幫助學(xué)生消除心里的種種擔(dān)憂，營造輕松和諧的課堂氛圍。比如，當(dāng)學(xué)生因?yàn)榫o張而詞不達(dá)意，甚至不敢發(fā)言時，教師要給學(xué)生樹立信心，用眼神，言語肯定他的表現(xiàn)；有部分同學(xué)是不敢在全班面前提問的，這時候可以組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行提問并互相解答，再從小組內(nèi)選擇最優(yōu)的問題面對全班同學(xué)進(jìn)行提問；有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較薄弱，可以讓其提前對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，想好提問問題，這樣在課堂上就能有所想問……

三、結(jié)語

學(xué)生提問能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，這需要教師長年累月有意識地去培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師更要從實(shí)際出發(fā)，做到實(shí)事求是，教學(xué)方法也要因地制宜，因人而異，更要轉(zhuǎn)變、更新以往的教學(xué)觀念，重視讓學(xué)生提問，采用各種方法消除學(xué)生的畏難情緒，促使學(xué)生樂思善提，有所創(chuàng)新！

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