黨艷潔

摘要：我國的教育事業(yè)如今已取得了重大的發(fā)展，隨著新課改的不斷發(fā)展，我國現(xiàn)今的高中教學(xué)要求注重學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力。在高中語文教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的語文教學(xué)主要是將閱讀與寫作二者分開教學(xué)，其實(shí)通過分析可以發(fā)現(xiàn)，閱讀和寫作本就是一體的，將二者分開教學(xué)會(huì)浪浪費(fèi)許多時(shí)間，而且教學(xué)的效果也不是很好，容易出現(xiàn)閱讀和寫作的傾向性偏化，有的學(xué)生閱讀能力非常強(qiáng)，但是不會(huì)寫作，有的學(xué)生則是寫作能力強(qiáng)，但是不會(huì)對閱讀進(jìn)行分析。因此只有將讀寫兩者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合才能更好地促進(jìn)當(dāng)今高中生語文學(xué)業(yè)的發(fā)展，也才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，本文主要針對現(xiàn)今高中語文讀寫教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，然后針對問題提出行之有效的解決措施，以更好地為我國的教育現(xiàn)代化服務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中語文;教學(xué);讀寫結(jié)合;寫作教學(xué);閱讀教學(xué)

我國的高中階段，學(xué)生面臨升學(xué)壓力，而老師也是受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)的重點(diǎn)更加地偏向了寫作教學(xué)，導(dǎo)致了閱讀和寫作兩者之間發(fā)展的不協(xié)調(diào)性。隨著新時(shí)代的不斷發(fā)展，國家教育部門對高中的語文教學(xué)提出了更高的要求，讓老師更加地尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力，并使之均衡發(fā)展，同時(shí)在教學(xué)的過程中也要加強(qiáng)對學(xué)生教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變以及不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，以更好地豐富教育教學(xué)工作，也更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中語文讀寫教學(xué)中存在的問題

（一）形式主義，缺乏對教學(xué)內(nèi)涵的重視

老師的教學(xué)影響著學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高，好的教學(xué)模式和教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的探索。經(jīng)過對眾多高中學(xué)校的考查得知，現(xiàn)今有許多的老師仍舊受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的禁錮，教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，教學(xué)方法也比較單一，用落后的方式進(jìn)行作文教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容缺乏生動(dòng)性，無法激發(fā)學(xué)生興趣，有時(shí)學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒，不利于老師的教學(xué)。在作文教學(xué)過程中，特別是命題作文的教學(xué)，老師只注重寫作技巧的指導(dǎo)，而忽視了對作文內(nèi)涵的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的思維都是停留在老師所給的命題題目上，有的學(xué)生則是為了湊齊字?jǐn)?shù)，而寫了一些沒有實(shí)際意義的空話，套話，嚴(yán)重地影響了學(xué)生作文水平的提高。

（二）興趣閱讀，忽視了對素材的積累

學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候，時(shí)常會(huì)寫一些空話或者是套話，有的學(xué)生則是無話可說，分析其原因主要還是學(xué)生素材的積累有限。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，大多都是興趣閱讀，沒有對閱讀文章里的優(yōu)美詞句進(jìn)行積累，導(dǎo)致了在寫作的過程中沒有內(nèi)容可寫。并且高中老師教學(xué)大多數(shù)是將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相分離，由此導(dǎo)致了學(xué)生不能將閱讀和寫作進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，學(xué)生在閱讀的過程中不能將優(yōu)美的好詞好句好段進(jìn)行有機(jī)的記錄和記憶，從而單純的以提高閱讀量為目的，是無法對寫作起到太大的作用。

（三）應(yīng)試教育，忽視了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育根深蒂固，許多老師在從事閱讀教學(xué)的過程中，都是以考試內(nèi)容為大綱進(jìn)行教學(xué)，將閱讀題的答題模式教授給學(xué)生，同時(shí)為了讓學(xué)生能夠更好地理解文章的內(nèi)容，老師也會(huì)通過圖形或者歸納法將文章整體內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這種教學(xué)方式雖然有助于學(xué)生在考試中應(yīng)付考試內(nèi)容，但是不利于學(xué)生發(fā)散思維能力的提高，這種單純以提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)為目的的教學(xué)無法適應(yīng)新課改的要求。

二、實(shí)現(xiàn)高中語文讀寫教學(xué)結(jié)合的途徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，全面認(rèn)識(shí)讀寫教學(xué)

當(dāng)前的許多高中語文教學(xué)老師應(yīng)該充分的明確閱讀、寫作、成績?nèi)咧g的關(guān)系，三者相輔相成，不能單純以提高某一方面為教學(xué)目的，在從事教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分的將閱讀和寫作進(jìn)行融合，保證學(xué)生每天充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中積累好詞好句，積累素材，然后讓學(xué)生思考如何將這些素材運(yùn)用到寫作中去，不斷地促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的提升，同時(shí)也可以讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)寫作能力，在寫作中促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展，可謂是一舉多得。

（二）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化師生讀寫意識(shí)

需要注意的是，高中的語文不僅僅是單一知識(shí)的運(yùn)用，而是多種知識(shí)的融合。對于閱讀而言，不能單純地從興趣出發(fā)，而是需要培養(yǎng)學(xué)生的全方面閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中尋找快樂與樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫意識(shí)。不同的寫作內(nèi)容對于學(xué)生的影響也是不同的，因此在從事閱讀教學(xué)的過程中，老師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的閱讀，然后不斷地培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作過程中的讀寫意識(shí)，讓學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都得到了有效的提高。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的探究能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，要么是老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，要么是學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。但是在新課改的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已無法適應(yīng)新時(shí)代的需要了，高中的語文教育工作者要不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式和轉(zhuǎn)變教育觀念，基于問題導(dǎo)向而進(jìn)行閱讀教學(xué)，通過利用PBL的教學(xué)思想，讓學(xué)生在閱讀的過程中提高寫作能力。當(dāng)然，老師在進(jìn)行閱讀的教學(xué)過程中，老師用貼近生活的方式對學(xué)生的吸引力更大，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以提高課堂的效率。比如在學(xué)習(xí)《祝?！愤@篇文章中，老師可以以問題導(dǎo)向性進(jìn)行授課，如，有人說《祝?！分械南榱稚┦菦]有“春天”的，你是否同意？用文章中的語句或者事實(shí)來論證。讓學(xué)生通過梳理出來的祥林嫂一生的事例，給祥林嫂寫一篇簡短的墓志銘，從而提高學(xué)生的寫作能力。

三、結(jié)束語

在新課改的背景下，眾多的高中語文教學(xué)工作者已明確讀寫結(jié)合在語文教學(xué)中的重要性，但是在實(shí)際的操作過程中仍舊有許多的不足，因此在教育工作中，還需要老師不斷地探索，基于實(shí)踐，對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，然后采用最佳方式來提高學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，促使讀寫結(jié)合教學(xué)在新時(shí)代更上一個(gè)新的臺(tái)階，同時(shí)也促進(jìn)我國教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。

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