陳惠琴

摘要：朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的基本技能之一，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最基本的方法，更是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。我們不難發(fā)現(xiàn)，有經(jīng)驗(yàn)的老師每上一篇新課文時(shí)，教學(xué)目標(biāo)中總會(huì)設(shè)計(jì)一條：能正確、流利、有感情地朗讀課文。這也是課文課標(biāo)中的一個(gè)基本要求。

關(guān)鍵詞：朗讀;興趣;技巧;親近文本;

打開(kāi)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，書(shū)中對(duì)每一學(xué)段的閱讀目標(biāo)及內(nèi)容都有明確的規(guī)定：如第一學(xué)段：讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;第二學(xué)段：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;第三學(xué)段：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。我們仔細(xì)揣摩“學(xué)習(xí)用普通話、用普通話、能用普通話”這幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生提出的朗讀要求是從低到高，由易到難，層層推進(jìn)，呈螺旋式上升的。作為一線教師，要想使學(xué)生從“學(xué)會(huì)用普通話朗讀”最終達(dá)到“能正確、流利、有感情地朗讀課文”這一層次，必須提高學(xué)生的朗讀水平，讓學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜歡讀

愛(ài)因斯坦說(shuō)：興趣是最好的老師。 俄國(guó)教育家烏申斯基也指出：沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。只有學(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)朗讀產(chǎn)生主動(dòng)需要，才會(huì)有我想讀，我要讀的渴求。為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)朗讀的欲望，教師就要采取多種方法去喚醒學(xué)生，最終讓學(xué)生與文本進(jìn)行親密的對(duì)話。

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，用形象的畫(huà)面吸引學(xué)生，最終讓學(xué)生有一種迫切讀課文的欲望，如教學(xué)《地震中的父與子》一文，引課伊始，我在黑板上板書(shū)“地震”二字，讓學(xué)生想：看到這兩個(gè)字，你想到了什么？接著，播放了一段唐山大地震時(shí)的視頻，讓學(xué)生形象直觀地感受地震給人們帶來(lái)的突如其來(lái)的災(zāi)難，感受失去親人的撕心裂肺，感受城市瞬間變成廢墟的悲慘場(chǎng)面，激發(fā)了學(xué)生急切地想知道課文中的地震發(fā)生了什么事情，很想走入課文中朗讀的興趣，后來(lái)我又通過(guò)適時(shí)配樂(lè)并出示畫(huà)面，挖掘情感因素，采用啟發(fā)性語(yǔ)言撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，讓他們?nèi)缗R其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人，讓學(xué)生在腦海中再現(xiàn)文章所描述的情境，想象當(dāng)父親看到這樣的場(chǎng)景，他會(huì)怎樣地呼喊“阿曼達(dá)，我的兒子”，很快，學(xué)生在低婉悲哀的音樂(lè)中朗讀的入情入境。

2.巧用范讀，讓學(xué)生想讀。小學(xué)生有很強(qiáng)的模仿能力，老師站在講臺(tái)上悅耳動(dòng)聽(tīng)的嗓音、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、繪聲繪色的話語(yǔ)、逼真?zhèn)魃竦膭?dòng)作，都能激起學(xué)生求知的情感，所以教師要善于利用教材，通過(guò)范讀打動(dòng)學(xué)生的心。還以我教學(xué)的《地震中的父與子》為例，課文中有好些重點(diǎn)句段，如：阿曼達(dá)，我的兒子！無(wú)論發(fā)生，我都會(huì)和你在一起！他滿臉灰塵……當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時(shí)，我適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，用的最多的方法是：范讀。小學(xué)生善于模仿，聽(tīng)了老師精彩的范讀，學(xué)生們邊聽(tīng)邊想，一會(huì)兒人人躍躍欲試，有了模仿讀、比賽讀的欲望，結(jié)合書(shū)上、屏幕上的圖畫(huà)場(chǎng)景，學(xué)生們很快體會(huì)到了父親突然不見(jiàn)兒子的焦急，不顧一切，堅(jiān)持不懈，救子心切的內(nèi)心感受，與課文中的主人公同悲，在情感上達(dá)到了共鳴，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去投入地朗讀，從而讓學(xué)生在聽(tīng)教師范讀和自己的朗讀中激發(fā)藏在內(nèi)心深處的情感，模仿惟妙惟肖、聲情并茂。

二、傳授技巧，讓學(xué)生會(huì)讀。

抓實(shí)學(xué)生朗讀基本功的訓(xùn)練，教給學(xué)生朗讀的技巧，這是語(yǔ)文教師必須做到的一項(xiàng)工作。 我們都知道要讀好課文，首先就要把課文讀正確、讀流利，要做到“不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不唱讀，不讀破句子，形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，要讓學(xué)生讀書(shū)時(shí)做到：眼到、口到、心到，還要對(duì)學(xué)生朗讀時(shí)停頓、發(fā)音、斷句、語(yǔ)氣和節(jié)奏等方面的技巧重點(diǎn)指導(dǎo)。如在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，老師對(duì)句子“桂林的水真綠啊……真清啊……真靜啊……”進(jìn)行 “真”的重讀指導(dǎo)后，學(xué)生與前面讀的效果就不同了。

上周聽(tīng)六年級(jí)一位語(yǔ)文老師的《商鞅南門(mén)立木》一課時(shí)，文中“……可是，要是誰(shuí)膽敢違抗命令，我定斬不饒！”一開(kāi)始起來(lái)的同學(xué)讀時(shí)語(yǔ)調(diào)平平，教師開(kāi)始提示：“嘆號(hào)”前的內(nèi)容該怎樣讀呢？從這句我們可以看出商鞅是一個(gè)什么樣的人？同學(xué)們通過(guò)自由讀、思考，馬上說(shuō)出：從這句可以看出商鞅是一個(gè)說(shuō)到做到、賞罰分明，堅(jiān)決變法的人，再次讀來(lái)語(yǔ)言馬上變得鏗鏘有力，堅(jiān)決果斷。一個(gè)簡(jiǎn)短的句子，一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一經(jīng)老師輕輕提示，朗讀起來(lái)的效果馬上截然不同?？梢?jiàn)，這位老師平時(shí)很注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的培養(yǎng)。所以，平時(shí)在課堂上學(xué)生能達(dá)到正確流利朗讀課文后，語(yǔ)文教師如果能教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的方法、技巧，日復(fù)一日地加以訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握，那么學(xué)生的朗讀水平就自然提高了。

三、注重激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樂(lè)讀

一節(jié)課，如果老師只注重讀的量，而不注重讀的形式，學(xué)生一定會(huì)感到很枯燥。如果穿插使用多種朗讀形式，如集體讀，開(kāi)火車(chē)讀、分小組讀、同桌互讀、范讀、比賽讀、配樂(lè)讀等多種朗讀形式，老師再不失時(shí)機(jī)地用上激勵(lì)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，還能交流師生感情，營(yíng)造寬裕和諧的學(xué)習(xí)氛圍，更能堅(jiān)定學(xué)生朗讀的自信心。

小學(xué)生好表現(xiàn)自己，也很想得到老師的夸獎(jiǎng)，當(dāng)老師進(jìn)行及時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，讓學(xué)生感到很興奮，老師結(jié)合實(shí)際的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感到老師那么可親，讀的學(xué)生更自信了，聽(tīng)的學(xué)生也有種羨慕且想讀的沖動(dòng)，激勵(lì)評(píng)價(jià)的魅力吸引著每個(gè)學(xué)生，以更良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，比如在教學(xué)的《地震中的父與子》中，“一位父親安頓好受傷的妻子”老師不斷地指導(dǎo)，不停地激勵(lì)，起來(lái)的學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得有感情，接著讓學(xué)生分角色扮演路人，勸說(shuō)在廢墟中拼命挖掘兒子的父親，然后指名扮演那位父親進(jìn)行朗讀，一遍讀后，效果不是很好，我開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)父親的形象，感悟父親的形象，在感悟形象中動(dòng)情，在動(dòng)情中再抓住課文重點(diǎn)句子進(jìn)行朗讀，指導(dǎo)“堅(jiān)定信念——更堅(jiān)定的信念，一遍遍循循指導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生的情感終于與作者相通，讀出了發(fā)自內(nèi)心的感受，“兒子，在等著我”！

總之，朗讀教學(xué)是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，而正確、流利，有感情地朗讀課文是一個(gè)訓(xùn)練過(guò)程。所以，我們的腳步不能只停留在某一次教研活動(dòng)中，停留在一篇教學(xué)反思中，要建立長(zhǎng)效機(jī)制，每一位語(yǔ)文教師一定要把握好課標(biāo)中關(guān)于每一學(xué)段的朗讀要求，不降低和不拔高要求，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際，注重朗讀技巧的指導(dǎo)，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，長(zhǎng)抓不懈，步步落實(shí)。在平時(shí)的教學(xué)中，充分挖掘教材，點(diǎn)化學(xué)生情感，打動(dòng)學(xué)生的心弦，使教學(xué)情景交融，也使學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴，變蒼白的文字為生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，點(diǎn)燃了學(xué)生情感朗讀的火花，讓學(xué)生的朗讀逐漸入乎文、入乎心、入乎情，不僅鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

參考文獻(xiàn)

[1]楊繼萍. 讓語(yǔ)文教學(xué)“讀”占鰲頭[J]. 課程教材教學(xué)研究：小教研究， 2014（Z5）：6-7.