盧中紅

摘 ?要：習(xí)作教學(xué)早已經(jīng)成為語文教學(xué)的重頭戲，語文教學(xué)重習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作水平提高了，語文成績自然不錯。提升學(xué)生習(xí)作水平，讓習(xí)作教學(xué)真正變得靈動起來，這不單是一種理念，更需要教師不斷地探索。要想讓學(xué)生在作文教學(xué)成績上略有所成，需要教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材、寫出真情、品讀生活，從而真正激活學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生不知不覺地愛上了寫作。

關(guān)鍵詞：觸摸生活;積累素材;本真創(chuàng)作

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）34-0184-01

當(dāng)前很多學(xué)生“語文不過關(guān)”，究其原因在于習(xí)作完成不理想，學(xué)生語言積累不夠豐富，表達不夠通順。這些不僅困擾著語文的教學(xué)效果，也極大地影響著學(xué)生素質(zhì)提升。在習(xí)作課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)很多孩子一上作文課就愁眉苦臉，拿起筆來根本不知道該從哪里下筆。即便勉勉強強地寫出來了，但作文內(nèi)容要么干澀無味、味同嚼蠟;要么就是廢話連篇、離題八里。如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，引導(dǎo)他們對習(xí)作的素材進行積累，教師應(yīng)該注重以下三個方面：

1.創(chuàng)設(shè)氛圍尋找寫作源頭

在作文課通常都是教師出示習(xí)作要求，讓學(xué)生反復(fù)讀寫作要求。學(xué)生自主閱讀后，說出自己對要求的理解，教師將結(jié)合學(xué)生的反饋情況，小結(jié)本次作文的寫作重難點，如：該從以下哪些方面著手？該注重對哪些細節(jié)的描寫等。在班級中，理解能力比較好的學(xué)生，會領(lǐng)悟?qū)懽鞯囊鈭D，答出符合教師要求的答案。隨之，老師進行板書，劃定寫作的幾個基本點，學(xué)生根據(jù)羅列出來的要求開始打草稿。

事實上，學(xué)生最后交上來的作文又是怎么樣呢？多數(shù)情況下成了通篇一律的“粘貼”本，基本上都是按照老師的“規(guī)范”統(tǒng)一寫出來的一個模式，屬于孩子自己的語言和想法的語句可以說是少之又少。這種模式化的寫作教學(xué)，限制了學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生在寫作時無路可尋。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！鄙钍亲魑牡脑慈?，捕捉材料則是寫好文章的重要一環(huán)。要引導(dǎo)學(xué)生去細致地觀察生活、認識生活、分析生活，學(xué)會在生活中捕捉材料。究其根源，必須要給學(xué)生提供一個觀察的平臺，以現(xiàn)實生活作為底色，用真情實感來揮毫潑墨，學(xué)生個個定會都是丹青妙手。

2.在生活中積累寫作素材

寫作文時，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)無話可寫，或者心里的話不知道如何表達出，常會出現(xiàn)“無米之炊”的煩惱。如何讓學(xué)生既會“炊”，還要有“米”呢？那么，要讓他們“有米下鍋”，就要從平時寫作的指導(dǎo)入手，積極地引導(dǎo)他們積累寫作素材。教師要指導(dǎo)學(xué)生善于從生活中汲取寫作素材，認真建立自己的“材料庫”。

“米”又要從哪里來？教師自然要帶領(lǐng)孩子們積極地去找”米”。首先，是從身邊的事情開始，今天班級里發(fā)生了哪些有趣的故事？你又認識了哪些新的朋友？你覺得今天過的開心嗎？諸如此類的問題。這些看似平常的素材積累，都是來源于我們的生活，只要學(xué)生處處留心，均可以在生活中找出習(xí)俗的樂趣。學(xué)生只有真正的經(jīng)過了思考，并且結(jié)合自身的經(jīng)歷說出自己真實的感受，寫出來的東西才更具有真實性。當(dāng)然，學(xué)生在動筆之前，試著簡單說說自己的感受。其次，積極鼓勵學(xué)生大膽“走出去”，與同學(xué)分享寫作的快樂，做到“優(yōu)秀習(xí)作方法共享”，學(xué)生樂于主動與同學(xué)進行交流。每次習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生把擬定好的作文題目、寫作材料與別人進行探討，多多聽取他人的意見;把寫好的草稿拿給別人評價或修改，多方進行交流。

3.在生活中進行本真創(chuàng)作

學(xué)生的習(xí)作重在質(zhì)，而非量。洋洋灑灑幾百字的流水賬，不如三言兩語的真情實感來的真實。每每看到學(xué)生用心寫出的作品時，總讓我感動不已，字字句句皆是情。

比如一位學(xué)生在參加班級大掃除后，寫出來的習(xí)作片段：“火熱的大掃除開始了，同學(xué)們個個干的熱火朝天。拖地的同學(xué)用力地搖晃著身體，就像座鐘上的鐘擺來回擺動;掃樓梯的上下跑，活像在進行馬拉松比賽;擦玻璃的用力的擦呀擦呀，連上面的一點點小黑點都不放過;老師也不閑著，就是個指揮官，走東跑西的指揮同學(xué)們勞動。最后，教室變得干干凈凈了，同學(xué)們開心的笑了，這都是大家的汗水換來的干凈??！老師也在笑，我們都覺得這些都離不開指揮官的功勞呢?！?/p>

在這段文字和中，最讓我感動的是有關(guān)于我的描寫。在學(xué)生幼小的心靈中，老師是什么？他想象不出那些“指手劃腳，運籌帷幄”這類的詞語來美化描寫他的老師，于是，來自于平時看過的影視劇中的指揮官形象很快和他的老師對上了號。這樣的作文最真實、最自然，就是在與學(xué)生心靈進行的對話。無需優(yōu)雅的詞匯，更無須精工雕琢，摒棄說假話、套話、真話之風(fēng)，就那么單純的、隨心所欲的怎么想就怎么說，再用自己的語言加以恰當(dāng)?shù)慕M織。寫出來，就是一篇不錯的習(xí)作，總能得到我給的大大的“優(yōu)”。

作為語文教師，我們首先要做生活中的有心人。在平時的教學(xué)活動中，抓住各種契機，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，善于從生活中吸取養(yǎng)分。教師帶著學(xué)生去接觸社會，接觸自然，用自己的眼睛留心觀察周圍的人物、事件和景物，用耳朵聽取大眾語言，聽取生活中種種聲響，用心去感受生活脈膊。從根本上說，就是讓學(xué)生捕捉素材，開發(fā)學(xué)生寫作的源泉。教師的習(xí)作教學(xué)充滿了靈性，才能真正激活學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生不自覺地愛上寫作。

參考文獻

[1]金開誠主編.王國維與<人間詞話>.[M].吉林文史出版社，2004