陳曉紅

摘 ?要：作文先導(dǎo)式教學(xué)與以往的教學(xué)方式不同，它能有效改變傳統(tǒng)學(xué)生思維方式，由此方式使學(xué)生理解作文靈感都源于生活，能充分發(fā)揮學(xué)生作文的自身創(chuàng)造能力。這種教學(xué)模式的探索及實(shí)施，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，文章所寫(xiě)為心中所想，沒(méi)有過(guò)多思想的干擾，作文即本身，這將會(huì)加大學(xué)生寫(xiě)作意愿，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教育改革;作文先導(dǎo)式教育模式

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）34-0129-01

而作文先導(dǎo)式教學(xué)模式設(shè)想的提出成為一個(gè)突破口，打破了原有作文教學(xué)的局限性。作文先導(dǎo)式教學(xué)模式可以很有效地培養(yǎng)學(xué)生的作文和表達(dá)能力，提高學(xué)生在寫(xiě)作文的過(guò)程中善用真情實(shí)感的能力，從而讓學(xué)生更喜歡寫(xiě)作文，更好地提高作文課堂的教學(xué)效率。

1.“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的作用

（1）提升學(xué)生表達(dá)能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力作為重要的戰(zhàn)略教學(xué)方向，學(xué)生擁有邏輯清晰的語(yǔ)言表達(dá)能力，才有了寫(xiě)好作文的保障。在老師培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作文習(xí)慣時(shí)，方式過(guò)于死板，學(xué)生難免會(huì)反感，失去學(xué)習(xí)興趣。作文先導(dǎo)式教學(xué)模式就可以很好地減少這樣的事情發(fā)生，老師經(jīng)過(guò)作文內(nèi)容的預(yù)熱讓學(xué)生提前有了寫(xiě)作思路，充分講解了課本中的有關(guān)知識(shí)，學(xué)生有了知識(shí)作保障，又得到了老師來(lái)自思路上的認(rèn)可，自然有信心、有興趣學(xué)習(xí)作文，并進(jìn)行實(shí)踐寫(xiě)作文。

（2）作文先導(dǎo)教學(xué)應(yīng)與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合在一起

就當(dāng)今的教學(xué)方式而言，身處何境何地聯(lián)想法是最能將學(xué)生帶入寫(xiě)作意境的一種方式。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師更傾向于使用這種方式，已達(dá)到意到情到的境界，不僅將學(xué)生心中所想形象化，而且能更直觀表達(dá)內(nèi)在情感。在課堂上，教師有時(shí)候不能直觀展現(xiàn)情景，而課本中對(duì)角色描寫(xiě)的詞句能很好地緩解這一困境，再加上教師的解釋與講義的潤(rùn)色，能使學(xué)生有身臨其境的效果。

（3）增強(qiáng)閱讀能力

通過(guò)應(yīng)用作文先導(dǎo)模式，促使學(xué)生逐漸形成理想的閱讀習(xí)慣，積累更多素材，有效改善學(xué)生詞匯量過(guò)少這一缺陷，解決小學(xué)生作文創(chuàng)作難等問(wèn)題。比如，《書(shū)中的故事》課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生翻開(kāi)課本，尋找故事。根據(jù)學(xué)生所提出的《完璧歸趙》《負(fù)荊請(qǐng)罪》等故事，進(jìn)行寫(xiě)作歸納：一是按照故事順序講解;二是敘述人物時(shí)應(yīng)該突出人物的性格特征;三是寫(xiě)啟示時(shí)不可以大段摘抄故事情節(jié)，注重感受與啟示，寫(xiě)出個(gè)人感受;四是推選優(yōu)秀者在班級(jí)內(nèi)講解自己選擇的故事，教師引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，側(cè)重于是否突出重點(diǎn)、是否完整、有條理、展開(kāi)合理想象。學(xué)生匯報(bào)并且嘗試用一句話說(shuō)出故事梗概，教師給予發(fā)言點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)時(shí)注意概況，用一句話講清故事起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。學(xué)生自主尋找課本的故事，拓寬學(xué)生思路、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生對(duì)于故事整體把握的能力，便于寫(xiě)作時(shí)把情節(jié)寫(xiě)完整。開(kāi)展表達(dá)交流、活動(dòng)體驗(yàn)等活動(dòng)對(duì)學(xué)生展開(kāi)思維訓(xùn)練，構(gòu)建起更加健全的教學(xué)系統(tǒng)。

（4）組織互動(dòng)教學(xué)

由于作文先導(dǎo)式教學(xué)提倡將學(xué)生當(dāng)作主體，采取合作、體驗(yàn)以及探索等方式。針對(duì)這種情況，教師需要重視并且正確運(yùn)用合作互動(dòng)模式展開(kāi)具體教學(xué)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給小學(xué)生，營(yíng)造多變、靈活、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，《歲月如詩(shī)，父愛(ài)如歌》課堂教學(xué)過(guò)程中，教師把學(xué)生分成若干小組，組內(nèi)交流關(guān)于父愛(ài)的生活事例，在學(xué)生交流過(guò)程中教師提煉寫(xiě)作要求（選素材、抓細(xì)節(jié)以及抒真情）。課堂提問(wèn)學(xué)生，分享和爸爸相處中的事情。帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)描述爸爸伴你生活的難忘、有趣、感人的瞬間，選擇一個(gè)父愛(ài)伴你成長(zhǎng)的片段書(shū)寫(xiě)下來(lái)，回憶我們剛才交流的內(nèi)容，抓住能打動(dòng)人心的細(xì)節(jié)，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。最后，課堂分享2～3篇學(xué)生作文片段，教師、學(xué)生從細(xì)節(jié)描寫(xiě)與情感抒發(fā)等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，全面分析學(xué)生作文是否加上了開(kāi)頭、題目以及結(jié)尾，整體文章是否完整。在此基礎(chǔ)上，對(duì)比本節(jié)課程的寫(xiě)作要求，提出針對(duì)性修改意見(jiàn)，根據(jù)師生的點(diǎn)評(píng)適當(dāng)修改作文片段，從而形成一篇真情實(shí)感、內(nèi)容完整的作文，充分鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、細(xì)節(jié)觀察等能力。

（5）積極探索新的教學(xué)模式

由于時(shí)代是不斷發(fā)展變化的，不同時(shí)代背景下的學(xué)生的情況也是不一樣的，每個(gè)學(xué)生都會(huì)由于成長(zhǎng)環(huán)境的不同和所受教育的不同而產(chǎn)生不同程度的差異，因此對(duì)于學(xué)生的教學(xué)模式也不是一成不變的。先導(dǎo)式教學(xué)并非是一個(gè)可以永遠(yuǎn)適用的教學(xué)模式，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在原來(lái)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和身心發(fā)展情況進(jìn)行不同程度的創(chuàng)新和改變，力求達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。

（6）發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，應(yīng)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的運(yùn)用離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生是主體地位，但是教師的作用也不容忽視，教師要起到很好地引導(dǎo)作用，引導(dǎo)小學(xué)生正確、高效地學(xué)習(xí)，為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這樣小學(xué)生才能真正在語(yǔ)文課堂上學(xué)到知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，建設(shè)和諧的師生關(guān)系，拉近師生之間的距離，讓寫(xiě)作變成教師與學(xué)生進(jìn)行交流的良好平臺(tái)，以便更好地應(yīng)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式。

2.結(jié)語(yǔ)

總而言之，作文先導(dǎo)式教學(xué)模式作為一種新穎的教學(xué)模式已經(jīng)被廣大教師所接受，作文先導(dǎo)式教學(xué)模式帶來(lái)的便捷是有目共睹的。作文先導(dǎo)式教學(xué)模式應(yīng)該被小學(xué)生所重視，使得作文先導(dǎo)式教學(xué)模式符合時(shí)代進(jìn)步發(fā)展的要求，提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)

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