張金亞

摘要：眾所周知，英語(yǔ)在學(xué)生們的高中學(xué)業(yè)生涯中占有很重要的地位，而英語(yǔ)閱讀又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要難關(guān)。要想解決這個(gè)難關(guān)，我們就要掌握一定的詞匯量。俗話說(shuō)，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)，只有把基礎(chǔ)抓牢，我們才會(huì)在之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中如魚(yú)得水。本文旨在對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，為未來(lái)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)提供一些可行性的辦法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性教學(xué);打下基礎(chǔ);多元教學(xué);制定計(jì)劃

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)詞匯就是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生們只有掌握了大量的詞匯，才能更容易理解一句話的含義，之后再由每一句話引申到一篇完整的閱讀短文，甚至是一本書(shū)。并且，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)也會(huì)讓學(xué)生們的閱讀速度得到明顯地改善，從而激發(fā)學(xué)生們的閱讀信心。

一、如今高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中所存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式片面化，表面化

在當(dāng)今的高中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，通常都是由老師先帶頭領(lǐng)讀英語(yǔ)單詞，再由同學(xué)進(jìn)行朗讀，之后就進(jìn)入到了該單元文章的學(xué)習(xí)中。老師把大部分的時(shí)間都留給了對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)與理解，并沒(méi)有對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)引起重視，只有在布置的作業(yè)中要求學(xué)生們自主復(fù)習(xí)英語(yǔ)詞匯。這樣做的壞處是，首先學(xué)生們一天之內(nèi)會(huì)在不同的課程中學(xué)習(xí)，在一整天的學(xué)習(xí)后，學(xué)生們會(huì)出現(xiàn)記憶混亂或是記憶缺失的現(xiàn)象，對(duì)英語(yǔ)課堂中老師的詞匯發(fā)音記憶不是很準(zhǔn)確，而對(duì)詞匯的發(fā)音記憶錯(cuò)誤也會(huì)導(dǎo)致該詞匯的拼寫(xiě)錯(cuò)誤，最終導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)詞匯的記憶模糊或有不確定詞義的現(xiàn)象。其次，學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)復(fù)習(xí)中，大部分時(shí)間都用在針對(duì)英語(yǔ)習(xí)題的練習(xí)上，為詞匯復(fù)習(xí)準(zhǔn)備的時(shí)間少之又少，逐漸喪失了對(duì)詞匯的記憶，加之老師在對(duì)文章講解完成之后，把大部分的時(shí)間都留給了習(xí)題的處理。這樣的有些片面的教學(xué)方式，間接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶進(jìn)一步退步 [1] 。

（二）學(xué)生對(duì)單詞的背誦十分機(jī)械化

通過(guò)對(duì)高中生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的高中學(xué)生為了盡快地對(duì)單詞實(shí)現(xiàn)記憶，每天都花費(fèi)了大量的時(shí)間，處于機(jī)械背誦的狀態(tài)，學(xué)生在進(jìn)行單詞記憶的過(guò)程中不會(huì)進(jìn)行思考和聯(lián)想，僅僅是把每一個(gè)單詞進(jìn)行反復(fù)地背誦。這樣的單詞記憶方式對(duì)于學(xué)生的閱讀能力沒(méi)有太大的作用，反而會(huì)造成學(xué)生興趣的降低，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸情緒 [2] 。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的單詞記憶有效策略

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的明確

教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，需要考慮以下幾個(gè)問(wèn)題，首先是學(xué)生現(xiàn)有的單詞詞匯;第二，學(xué)生如何對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行記憶;第三，教師通過(guò)哪些教學(xué)方式就可以使得學(xué)生更加輕松地背誦詞匯。教師可以將學(xué)生背誦的單詞進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生更加容易理解和記憶，例如將單詞分為語(yǔ)言表達(dá)和閱讀理解詞匯。有的英語(yǔ)詞匯在聊天中比較常見(jiàn)，學(xué)生需要對(duì)其讀音、含義進(jìn)行記憶，某些單詞在閱讀過(guò)程中使用，并且含義多變，需要結(jié)合課文進(jìn)行理解。教師對(duì)學(xué)生的詞匯進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)之后，明確了在閱讀過(guò)程中的難點(diǎn)，能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力和英文閱讀能力 [3] 。

（二）為學(xué)生創(chuàng)造使用單詞的情境

在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師需要對(duì)英語(yǔ)課文進(jìn)行認(rèn)真地研究，在其中對(duì)某些單詞進(jìn)行著重講解，講解的過(guò)程中為了加深學(xué)生的記憶，創(chuàng)造學(xué)習(xí)和生活情境，在情境當(dāng)中完成對(duì)單詞的記憶。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生更好地理解和使用英語(yǔ)詞匯。學(xué)生積極地參加到課堂教學(xué)中，有效地提高了學(xué)生的閱讀理解能力。

（三）增強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中的指導(dǎo)

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅僅要注重學(xué)生閱讀能力的提高，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的質(zhì)量和速度。通過(guò)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成帶動(dòng)英文詞匯的記憶，有效地提高教學(xué)質(zhì)量 [4] 。

（四）教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身素質(zhì)

進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀過(guò)程對(duì)教師的詞匯積累要求較高，教師不僅僅需要有較高的專(zhuān)業(yè)技能，還應(yīng)當(dāng)可以完成中英文的轉(zhuǎn)化，認(rèn)真對(duì)待每一次課程，完善教師自身的不足，加深對(duì)英語(yǔ)文化的研究，幫助學(xué)生提高口語(yǔ)能力，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)詞匯的讀、講，全方位地為學(xué)生講解英語(yǔ)詞匯，提高其英語(yǔ)閱讀能力。教師要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀，閱讀一些有利的英語(yǔ)雜志、英語(yǔ)新聞以及一些有趣的英語(yǔ)小故事。教師要對(duì)其閱讀內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，不能要求學(xué)生閱讀難度過(guò)高的書(shū)籍，也不可閱讀價(jià)值觀錯(cuò)誤的書(shū)籍，要通過(guò)課上課下全方位地提高學(xué)生閱讀能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，詞匯教學(xué)作為高中英語(yǔ)中的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力影響深遠(yuǎn)。在高中英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，教師要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，重視學(xué)生對(duì)于詞匯的理解，讓學(xué)生在生活中靈活運(yùn)用英語(yǔ)詞匯，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)生的英語(yǔ)興趣，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜建超.核心素養(yǎng)視閾下培養(yǎng)高中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效途徑[J].英語(yǔ)教師，2019（04）：72-78.

[2] 高明偉.關(guān)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)方法探討[J].課程教育研究，2018（04）：84-85.

[3] 孔麗麗.立足生本的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略探究[J].英語(yǔ)教師，2017，17（22）：82-84.

[4] 彭小琴，詞匯教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2017（16）：95-96.