梁國華

【摘 要】 課前預習——復習舊知——講授新課——鞏固練習，這是傳統(tǒng)的語文課堂教學中一種固定不變的模式。很多老師在教學中十分地注重了學生的“課前預習”，無非就是為自己“講授新課”是更容易，以便于學生能更快“接受新知”。所謂如此方式，其實學生的學就十分的被動，就導致了學生在思維上的依賴性，因而也就違背了“學生是課堂的主體”的教學原則，那么學生學習的主動性就逐漸喪失。

中學階段是人生的關鍵時期，是人生的啟蒙階段，小學生未來發(fā)展成功與否，很多時候是取決于小學階段的培養(yǎng)程度。學好中學語文課是打好一切的關鍵。擁有一個好的學習環(huán)境、培養(yǎng)較強的學習能力、養(yǎng)成較好的學習習慣和打下較為扎實的學習基礎，是中學階段最為重要的培養(yǎng)目標。近年來國家高度強調和高度重視創(chuàng)新性教學性學習和教學，創(chuàng)新是社會發(fā)展和社會進步的關鍵，從中學學階段開始培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是我們作為教學工作者的重要工作。

【關鍵詞】 中學語文；創(chuàng)新性教學；課堂教學；培養(yǎng)；實踐

【中圖分類號】 G63.0 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-0-01

知識來源于生活，語文知識更是如此。中學語文教材從選材上更加注重與學生生活緊密聯(lián)系，使得語文知識不再是空洞枯燥。因此，教師一定要明確教材內容知識的要點，根據學生的實際和自身的業(yè)務水平情況，創(chuàng)新使用教材，以學生熟悉的生活情境有關的語文知識為切入點，把語文教學融入生活。

一、語文教師必須具有創(chuàng)新意識

（一）教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，在現代社會中語文教育又是終身教育的重要方面，這就要求教師的理念要創(chuàng)新

“一切變革無疑是思想創(chuàng)新的產物”。我們追求課程改革，培養(yǎng)創(chuàng)新精神也無疑是對陳舊理念的一次洗禮，而這一次革新的踐行者應是教師，那么教師的理念革新便迫在眉睫。簡而言之，實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力關鍵在于教師?；仡櫼酝逃Ｊ降谋撞。阂酝慕虒W模式要求缺乏知識性、趣味性、靈活性，致使一般平庸者生搬硬套、循規(guī)蹈矩，還有教師隊伍中存在著部分“撞鐘和尚”和“南郭先生”，裝腔作勢、蒙混度日誤人之弟，加上中國自古以來強調“言必稱師”、“以六經為準繩”、“師道尊嚴”，做學生的只有像奴才一樣順從，如此種種毒瘤束縛著教師的大腦，怎么能讓學生的創(chuàng)新思維得以發(fā)揮？

根除弊病的同時，更重要的是確定與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念，教師教育觀念、教學方式的轉變最終要落到學生學習方式的轉變上，學生學習方式的轉變將會牽引出思想方式、生活方式甚至生存方式的轉變，學生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性將得到真正的張揚和提升，學生不僅成為學習的主人。還將成為生活的主人，自己命運的主人。

（二）建立新型的師生關系，創(chuàng)設寬松的氛圍、競爭合作的班風，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境

羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊地教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發(fā)揮教師的主導作用，限制了學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應以訓練學生創(chuàng)新能力為目的，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象力。

在課堂教學過程中，教師在每堂課里都要進行種種總結，也必須有意識的讓學生總結，總結能力是一種綜合素質的體現。每次總結，都挑選多位學生發(fā)言，要求他們說出自己的獨特理解，不要眾口一詞，隨聲附和。總結完后，讓學生提出自己發(fā)現的更深層次的問題，進一步延伸，拓展思維。

二、實踐是檢驗真理的唯一標準

馬芯蘭說過一句話：“兒童的智慧在他的指尖上?！敝袑W生模仿能力很強，思維活躍，想象力豐富，喜歡動手操作，如果能夠讓他們在課堂上親身體驗，他們便能夠很好地對語文進行理解和掌握，使他們在知識上、能力上、情感態(tài)度上，均得到發(fā)展，特別是體驗到了學習語文的樂趣與輕松。例如我在講授《加、減法》的過程中，我把全班40多個學生分成多個小組，讓學生親自動手擺一擺，用計數器拔一拔，或者帶領孩子們帶操場上揀小石頭數數等方式，體驗加減法的過程，提高學生學習數學知識的興趣。在一次關于《統(tǒng)計》的教學中，我有意識將各種水果圖片雜亂無章的擺在各組桌面上，提出了“你們能將它們進行分類嗎？”的問題，然后讓學生經過小組分工，動手操作。學生們都十分感興趣，最后我要求孩子們告訴剛才分類方法，其實分類的的過程中就是我們今天要學習《統(tǒng)計》知識。如此以來，課堂寓教于樂，教學變得簡單，學生饒有興趣，得到了動口、動手、動腦、交流、加工和處理學習信息的鍛煉，比起枯燥的講解和無可奈何的聽課，效果好多了。

三、倡導新的學習方式，加強能力培養(yǎng)

《語文課程標準》指出：“有效的語文活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習語文的重要方式。”學生通過實踐活動了解語文與生活的廣泛聯(lián)系，學會綜合運用所學的知識和方法解決簡單的實際問題，加深對所學知識的理解，獲得運用語文解決問題的思考方法。綜合起來。能培養(yǎng)學生這幾方面的能力：一是收集信息、整理信息的能力；二是與他人合作交流的能力；三是利用所學知識解決實際問題的能力等。更重要的是，在語文實踐活動中，學生經歷觀察、操作、實驗、調查、推理等活動，在合作與交流的過程中，獲得了良好的情感體驗，感受數學知識間的相互聯(lián)系，體會語文的作用，促進學生全面、持續(xù)和諧地發(fā)展。這些，都是21世紀拔尖人才所必須的素質，也是《語文課程標準》所倡導的新的學習方式。

總之，語文課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的主陣地，教師應重視學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，根據語文學科特點和學生實際，把握知識傳授與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的結合點，通過適時適度地引導和鼓勵學生進行創(chuàng)造性學習，給學生提供更多的創(chuàng)造機會，讓不同智力水平的學生的思維能力都能得到不同程度的發(fā)展，從而全面提高學生的素質，激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，全面提高學生的數學素質。為將來能適應社會發(fā)展的需要打好基礎。教師也要不斷更新觀念，改革教學方法，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力有機地貫穿于課堂教學的始終，持之以恒，才能使每個學生的創(chuàng)新能力不斷地得到發(fā)展和提高。