劉蘭斌

摘 要：高中教育對于學(xué)生來說是十分重要的階段，會對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生一定程度上的影響，這就導(dǎo)致了高中的教育方式備受社會關(guān)注。在新課改力度不斷加深的當今，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)手段已經(jīng)進行了創(chuàng)新，情境教學(xué)法已經(jīng)被大部分的教育機構(gòu)進行應(yīng)用，并取得了一定的成就。筆者就情境教學(xué)法的基本原理，對當今的教學(xué)現(xiàn)狀進行了相關(guān)的調(diào)查，從而將其在教學(xué)中產(chǎn)生的積極影響進行了總結(jié)分析，以便為相關(guān)的教育工作者提供方式參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中數(shù)學(xué);積極影響

當今社會的教育模式正在隨著經(jīng)濟、技術(shù)的發(fā)展進行變化，傳統(tǒng)的教育手段已經(jīng)不再能夠滿足當今學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求，因此在面對這樣嚴峻的形勢下，及時的進行教學(xué)改革，將能夠大大提升數(shù)學(xué)教學(xué)的水平。因此情境教學(xué)法被應(yīng)用進高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，其能夠在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，將數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)質(zhì)量進行提升，是能夠很好的輔助學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。想要將情境學(xué)習(xí)法更加深入的融進教學(xué)中，就應(yīng)該對其進行了解，再根據(jù)實際情況進行應(yīng)用。

一、情境教學(xué)模式的概念

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，由于數(shù)學(xué)知識大部分都是符號、公式以及圖形等，這就導(dǎo)致部分教師簡單的理解為，數(shù)學(xué)教學(xué)就是讓學(xué)生進行背公式、做習(xí)題等機械的學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)的邏輯性被忽視，填鴨式教學(xué)方法使學(xué)生喪失了思考的能力，還會讓他們喪失學(xué)習(xí)的信心。高中數(shù)學(xué)已經(jīng)有了一定的難度提升，需要進行貫徹理解，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，學(xué)生沒有主動探索知識的途徑，導(dǎo)致理解程度不高，學(xué)習(xí)效率低下。

情境教學(xué)法從基本意義上來講，就是指在實際的數(shù)學(xué)課堂授課中，授課教師靈活的運用語言文字、視頻以及圖片等形式，結(jié)合實際的教學(xué)情況，形成的一種虛擬的教學(xué)環(huán)境。

數(shù)學(xué)學(xué)科本身是一項抽象性極強的學(xué)科，對于學(xué)生來講，部分知識理解起來可能有些困難，情境教學(xué)法能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識進行具象化，將學(xué)生置于生動形象的知識海洋中，不僅能夠讓他們的學(xué)習(xí)情緒放松下來，還能夠形成主體意識，將教師變?yōu)橹R的引導(dǎo)者，學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動者，這樣的翻轉(zhuǎn)情境中，學(xué)生能夠被激發(fā)出探索的熱情，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、情境教學(xué)模式的實際應(yīng)用

（一）以提問建立探究教學(xué)情境

在進行情境模式教學(xué)的過程中，授課教師在進行基礎(chǔ)公式理論的講解之后，應(yīng)該及時的進行提問。首先應(yīng)該建立起相應(yīng)的探究式學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生們開始進行思考，有效的提問是能夠加深知識印象的途徑。例如在進行高中數(shù)學(xué)課程的“基本初等函數(shù)”章節(jié)講解的時候，可以及時的進行“指數(shù)函數(shù)與冪函數(shù)有什么關(guān)系？”、“冪函數(shù)與對數(shù)函數(shù)的區(qū)別在哪里？”相關(guān)問題的提問，并引領(lǐng)學(xué)生在書本中進行答案的尋找，來形成主動解決問題的習(xí)慣。

（二）以圖像鞏固數(shù)學(xué)教學(xué)情境

相較于初中數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)已經(jīng)能提升了難度，抽象性的知識難以理解，大量的數(shù)學(xué)符號、公式經(jīng)常會降低學(xué)生的辨別能力。因此授課教師可以利用簡單易懂的數(shù)學(xué)圖像，將抽象的符號公式進行形象化、生動化，例如在進行“點、直線、平面之間的位置關(guān)系”章節(jié)的學(xué)習(xí)中，為了能夠?qū)⑷叩年P(guān)系進行更加詳細的理解，教師可以進行實際物品的利用，將三個元素從簡單的二維平面過渡到立體的環(huán)境中，將能夠更好的便于理解學(xué)習(xí)。

（三）充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)

現(xiàn)代化技術(shù)已經(jīng)能夠在教學(xué)課堂中進行相關(guān)的應(yīng)用，尤其是在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，能夠?qū)⒊橄蟮母拍钸M行充分的展示。例如進行“空間幾何體”的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)，進行3D立體圖形的繪制，并將繪制的過程結(jié)合相關(guān)立體實物，進行視頻演示，以便能夠?qū)⒘Ⅲw的各個角、線、面的透視關(guān)系進行還原，并引導(dǎo)學(xué)生進行繪制，鍛煉其空間構(gòu)想能力和建模能力。這種方式不僅能夠提升學(xué)生的理解程度，還能夠保證其學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)。

三、情境教學(xué)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響

（一）激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性

合理的情境教學(xué)能夠在一定程度上提升課堂的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，使其能夠自發(fā)的進行知識吸收和理解，并能夠保證其擁有充分的時間進行探究發(fā)現(xiàn)，在鍛煉思維能力的同時，還能夠保證主觀能動性的提升。同時在不同的情境教學(xué)中，學(xué)生能夠積極的進行同學(xué)之間、師生之間的問題討論，針對不同情況和年齡的同學(xué)、能夠互相了解不同的思維模式和切入點，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一種群體鉆研的活動，使學(xué)生的參與感增強。

（二）提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量

情境教學(xué)模式并不局限于數(shù)學(xué)課堂中，教師可以針對不同的教學(xué)章節(jié)，創(chuàng)新不同的情境模式，其中主要以學(xué)生的生活環(huán)境為基礎(chǔ)，讓數(shù)學(xué)變成身邊的知識、生活中的知識，讓學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離拉近;同時情境教學(xué)大多依靠多媒體，計算機技術(shù)的應(yīng)用能為教學(xué)提供便捷的方式，減少教師畫圖、制作模具等的時間，還能夠使抽象畫更加的形象生動，這在一定程度上能夠提升教學(xué)的效率，在短短的幾十分鐘內(nèi)進行更多的互動、鞏固活動，同時也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進行提升。

（三）拉近師生間距離

由于數(shù)學(xué)晦澀難懂的本質(zhì)，導(dǎo)致部分學(xué)生對授課教師產(chǎn)生抵觸心理，這非常不利于教學(xué)、學(xué)習(xí)的進展。在進行情境教學(xué)的過程中，學(xué)生逐漸成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，其主動的進行探索學(xué)習(xí)，反之教師已經(jīng)逐漸的演變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，不再是嚴苛、威嚴的載體，這在一定程度上能夠弱化教師在學(xué)生心中的形象，并能夠加強師生之間的溝通渠道，在互相探索知識的過程中，師生之間的距離被拉近，學(xué)生對教師的緊張感消失，其對數(shù)學(xué)的抵觸自然也降低，反之學(xué)習(xí)的積極性將提升。

總結(jié)語：綜上所述，高中的數(shù)學(xué)教學(xué)階段是對學(xué)生成長影響重大的階段，正值學(xué)生的叛逆期，如何將數(shù)學(xué)教學(xué)進行有效的貫徹下去，就要將情境教學(xué)法作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點手段之一。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，樹立正確的教學(xué)觀念，將學(xué)生逐漸的樹立成學(xué)習(xí)的主體，并結(jié)合相關(guān)的現(xiàn)代化技術(shù)，緊跟時代的發(fā)展潮流以及學(xué)生的認知水平，通過基礎(chǔ)的提問、圖形等情境手段，并將數(shù)學(xué)與生活環(huán)境相結(jié)合，將“教”“學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑢W(xué)習(xí)，才能夠提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的好感，促進教學(xué)發(fā)展進步。

參考文獻

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