楊明

摘要：隨著時代的進(jìn)步，教育的發(fā)展和新課程改革的不斷推進(jìn)給高中教師發(fā)展帶來了機(jī)遇，同時對教師的專業(yè)發(fā)展、綜合素養(yǎng)等提出了更高的要求。結(jié)合不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同年齡層次和性別的優(yōu)秀教師成長經(jīng)驗，按照自主性原則、綜合性原則、多樣性原則和實踐性原則，設(shè)計一套凸顯實效性的高中教師自我發(fā)展的參考方案，并從實踐的角度對方案部分問題進(jìn)行探討，進(jìn)而提出相應(yīng)的建議，旨在為入職后高中教師的自我發(fā)展提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：自我發(fā)展;高中教師;成長方案

我國高中教育擔(dān)負(fù)著向高校輸送人才的任務(wù)，面臨著高考競爭壓力。同時，時代的發(fā)展和教育改革對高中教師的專業(yè)發(fā)展、綜合素養(yǎng)等提出了更高的要求。高中教師如何在融合國家教改意圖和高考現(xiàn)實壓力的困境中“解決在新課程理念要求下，教師自身專業(yè)能力不足和傳統(tǒng)理念方法羈絆的問題” ，成為高中教師自我發(fā)展亟待解決的實踐性課題。本文在調(diào)查研究基礎(chǔ)上，分析數(shù)十個教師自我發(fā)展的代表性案例，探討高中教師自我發(fā)展方案、途徑等問題，旨在為入職后高中教師的成長提供有益借鑒。

一、高中教師自我發(fā)展方案提出的背景

（一）高中新課改的不斷深入

2003 年，教育部印發(fā)了普通高中課程改革方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿，由此開展了長達(dá)十余年的新一輪普通高中課程改革實踐活動。2013 年開始，我國在總結(jié) 21 世紀(jì)以來高中新課程改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，充分借鑒國際教育改革成果，修訂形成了具有國際視野的中國特色普通高中新課程體系。 新課程改革給教育界帶來的最大挑戰(zhàn)莫過于對“教師專業(yè)化”的挑戰(zhàn)。

目前，我國的教師專業(yè)發(fā)展主要存在“學(xué)校推動”和“自我發(fā)展”兩種模式。雖然國家各教育機(jī)構(gòu)（包括“學(xué)校推動”在內(nèi)）投入大量資源對教師進(jìn)行培訓(xùn)，以促進(jìn)教師適應(yīng)課改需要，但從教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實看，這種偏重理論的培訓(xùn)所起到的作用有限，反而是自主性較強(qiáng)的青藍(lán)工程（師徒結(jié)對）、備課組教研活動等方式更具有實踐指導(dǎo)意義。事實表明，教師的自我發(fā)展仍然是教師專業(yè)發(fā)展的主要方式。所謂高中教師自我發(fā)展，是指高中教師個體通過主動學(xué)習(xí)與實踐，實現(xiàn)自我在教學(xué)智慧、經(jīng)驗和態(tài)度方面不斷成長的過程。本成長方案正是立足這個背景，基于高中教師的自我發(fā)展，力圖從高中教育教學(xué)現(xiàn)實出發(fā)，探索教師專業(yè)自我發(fā)展新模式、新路徑，形成一套具有操作性的教師成長方案，為適應(yīng)和推動高中新課改提供可持續(xù)發(fā)展的人力資源。

（二）學(xué)校課題研究任務(wù)

我們學(xué)習(xí)一直把教師隊伍建設(shè)作為辦學(xué)的重要方面。從一開始就在采用繼續(xù)教育、專業(yè)培訓(xùn)、青藍(lán)工程、教研活動等傳統(tǒng)方式的同時，學(xué)校把搭建專業(yè)發(fā)展平臺，助推教師專業(yè)發(fā)展作為教師隊伍建設(shè)的重要措施。為此，學(xué)校創(chuàng)設(shè)了一些便于教師專業(yè)發(fā)展的平臺和環(huán)境，如院士或?qū)＜抑v座、名校跟崗學(xué)習(xí)等，進(jìn)行有益的探索，取得了一些經(jīng)驗。

二、高中教師自我發(fā)展的成長方案設(shè)計原則

（一）自主性原則

鑒于自我發(fā)展是當(dāng)前我國高中教師發(fā)展的主要方式，且教師發(fā)展的外在動力，如政府政策投入，學(xué)校管理制度、機(jī)制、環(huán)境、支撐系統(tǒng)，家庭氛圍等存在著地域、學(xué)校以及個體的較大差異，因此，本成長方案主要遵循自主性原則進(jìn)行設(shè)計。方案涉及到的目標(biāo)、任務(wù)、動力、成長方式等基本上可以由教師個人選擇和把控，能夠充分體現(xiàn)高中教師專業(yè)發(fā)展的自主性特點。

（二）綜合性原則

一套方案必須建立在大量的案例研究基礎(chǔ)上，要具有共性和一定的推廣意義。本方案是以

《高中教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查報告》為基礎(chǔ)，以新疆地區(qū)數(shù)十位優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、師

德標(biāo)兵、五一勞動獎?wù)芦@得者、名師、特級教師的成長案例為依據(jù)，兼顧了高中學(xué)科問題，通過建模設(shè)計而成，方案具有一定綜合性。

（三）多樣性原則

教師的成長，既有共性又有個性。本方案設(shè)計參考了眾多內(nèi)地高中優(yōu)秀教師成長經(jīng)歷，遵循

了教師自我發(fā)展的一般性規(guī)律，兼顧了專業(yè)發(fā)展的多樣性和個性化發(fā)展方式。方案充分考慮到高中教師專業(yè)發(fā)展存在的現(xiàn)實瓶頸，也考慮到不同教師學(xué)習(xí)方式、性格特征、工作環(huán)境等個體差異及多種不同發(fā)展建議，其目的在于給予高中教師自我發(fā)展盡可能多的參考和選擇。

三、高中教師自我成長方案及操作說明

1. 關(guān)于時間階段。教師專業(yè)發(fā)展階段理論研究的鼻祖是美國學(xué)者福勒（Fuller），其在 1969 年編制的《教師關(guān)注問卷》成為教師發(fā)展理論研究的開始。除此以外，還有關(guān)注階段論、職業(yè)生涯階段論、教師社會化階段論等。本方案中的教師發(fā)展階段劃分，一方面采用當(dāng)下我國比較流行的三段劃分法，即生存適應(yīng)期、穩(wěn)定發(fā)展期、自我完善期 ;另一方面結(jié)合教師成長情況，在階段劃分基礎(chǔ)上，按照當(dāng)前我國高中教師普遍性的三年一個教育教學(xué)輪回進(jìn)行設(shè)計。

2. 關(guān)于目標(biāo)任務(wù)。方案中的發(fā)展目標(biāo)主要依據(jù)我國當(dāng)前教師評價機(jī)制設(shè)計，鑒于工齡、教齡等諸多因素對職稱評聘影響較大，本方案的目標(biāo)研究主要以教師獲得的教育教學(xué)榮譽(yù)為依據(jù)。不過，受地域、行政級別、指標(biāo)分配等因素影響，獲得榮譽(yù)的難易度不一。例如，同樣的努力和成績，在偏遠(yuǎn)農(nóng)村要獲得一個縣級榮譽(yù)往往比在城市獲得

3. 關(guān)于可控性動力源。動力源的設(shè)計，旨在激發(fā)教師內(nèi)在動機(jī)、強(qiáng)化其主動性。高中教師自我發(fā)展的動力可以分為三種類型，即自發(fā)式動力、自覺式動力、外在型動力。鑒于外在型動力具有較大差異性，教師自我發(fā)展受其影響的程度難以預(yù)測，不具備普遍性參考意義，故本方案主要關(guān)注內(nèi)在可控性的動力。另外，從強(qiáng)化發(fā)展的主動性、自我性的角度，有些發(fā)展動力，如職業(yè)生涯規(guī)劃、培養(yǎng)職業(yè)情懷等穩(wěn)定發(fā)展期的自覺式動力等可以前置到剛剛?cè)肼毜纳孢m應(yīng)期。

4. 關(guān)于成長方式。首先，呈現(xiàn)的成長方式，是為高中教師的自我發(fā)展提供途徑和建議。例如，職業(yè)培訓(xùn)，雖然是一種非自主性成長方式，但本方案的建議既是為了引起教師對這一常見繼續(xù)教育形式的重視，也是基于終身學(xué)習(xí)的需要。高中教師在職業(yè)培訓(xùn)中引入可控性動力源，可以提升職業(yè)培訓(xùn)實效，并使職業(yè)培訓(xùn)成為促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。其次，同一成長方式，在自我發(fā)展的不同階段具有不同的內(nèi)涵。

四、結(jié)語

高中教師自我發(fā)展的路徑是多種多樣的，雖然方案尚有未盡如人意之處，還有待更多研究者來完善，但就方案本身而言，具有一定的實踐借鑒意義。當(dāng)然，方案的更大范圍實驗與推廣還有待課題組及更多教師的繼續(xù)努力。

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