劉穎

摘 ? ?要： 教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。高中思想政治教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)要對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言中的導(dǎo)語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)等反復(fù)推敲，以求創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境。

關(guān)鍵詞： 高中教師 ? ?思想政治 ? ?語(yǔ)言藝術(shù)

一、教學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)涵

作為一種專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言，教學(xué)語(yǔ)言是要求教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱要求，運(yùn)用特定的教學(xué)方法，圍繞教學(xué)內(nèi)容而使用的一種專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言是為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果必不可少的手段，因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須在教學(xué)語(yǔ)言上進(jìn)行研究，創(chuàng)造性地培養(yǎng)運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的技能技巧。這種“技能、技巧”是有選擇的，是經(jīng)過(guò)教師精心選擇的，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的語(yǔ)言創(chuàng)造。

二、教學(xué)語(yǔ)言研究的意義

1.增強(qiáng)教學(xué)效果的重要保障

教師教學(xué)語(yǔ)言水平?jīng)Q定著課堂教學(xué)質(zhì)量，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先，基于語(yǔ)言自身的感染力，教學(xué)語(yǔ)言的動(dòng)聽(tīng)優(yōu)美直接影響教學(xué)吸引力和感染力。魯迅先生曾經(jīng)指出，漢語(yǔ)有“音美”、“意美”等特征。教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，就是音響和音調(diào)等有利于學(xué)生有效地接收語(yǔ)言信息。其次，教師可以通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。”要發(fā)揮激勵(lì)和鼓舞的重大作用，就要重視情感的發(fā)揮。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很大程度上取決于教師的語(yǔ)言所表現(xiàn)出來(lái)的某種感情。再次，教師教學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)提升過(guò)程，是教師在熟練教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)思維的再開(kāi)發(fā)，同時(shí)是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的培養(yǎng)和思維的誘導(dǎo)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的重要途徑

“教師要通過(guò)自己的語(yǔ)言傳遞知識(shí)、訓(xùn)練能力，提升人格”[1]。教師的教學(xué)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生正確、規(guī)范地運(yùn)用語(yǔ)言，具有良好的表達(dá)能力，有著直接和深遠(yuǎn)的影響。馬克思認(rèn)為，語(yǔ)言是思維本身的要素，是記錄思維活動(dòng)的符號(hào)系統(tǒng)，可以說(shuō)語(yǔ)言是思維的“物質(zhì)外殼”。只有提高學(xué)生的思維能力，才能提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。一方面優(yōu)美的語(yǔ)言刺激能夠培育語(yǔ)言美感，教師豐富優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言能夠充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言美感水平。另一方面優(yōu)秀的教學(xué)語(yǔ)言能夠啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。處于青少年時(shí)期的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金階段，教師的教學(xué)語(yǔ)言必將深刻地影響青少年學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、審美水平和思維能力。

三、高中思想政治教師教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)化設(shè)計(jì)

高中思想政治教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)總是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、節(jié)奏等作出周密的安排，對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言的各個(gè)方面，如導(dǎo)語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)等反復(fù)推敲，以求創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境。

1.導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)

導(dǎo)語(yǔ)是教師講授教材或?qū)嵤┚毩?xí)之前的一段開(kāi)場(chǎng)白，好的導(dǎo)語(yǔ)可以使學(xué)生較快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

教學(xué)片段一：高中思想政治必修2：《我國(guó)處理國(guó)際關(guān)系的決定性因素：國(guó)家利益》一框。

這是兩位女神級(jí)的人物，我想大家都認(rèn)識(shí)吧?。ǔ尸F(xiàn)兩幅圖片）左邊是……（學(xué)生齊聲回答：中國(guó)第一夫人彭麗媛）右邊是……（學(xué)生齊聲回答：美國(guó)第一夫人米歇爾）就在上個(gè)月美國(guó)第一夫人米歇爾訪華?？墒牵瑲v史上的中美關(guān)系并非一帆風(fēng)順，時(shí)而親熱，時(shí)而疏遠(yuǎn)，為什么？國(guó)際關(guān)系復(fù)雜多變，如何揭開(kāi)國(guó)際關(guān)系的神秘面紗？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)“國(guó)際關(guān)系的決定因素：國(guó)家利益！”。

點(diǎn)評(píng)：導(dǎo)語(yǔ)要求施教者審時(shí)度勢(shì)，找準(zhǔn)課堂的興奮點(diǎn)，盡可能做到別開(kāi)生面。以“夫人外交”開(kāi)啟中美外交之旅，加之“學(xué)生辨認(rèn)圖片”的形式，加強(qiáng)師生互動(dòng)。話鋒一轉(zhuǎn)，“歷史上的中美關(guān)系并非一帆風(fēng)順”，引出本課內(nèi)容。導(dǎo)語(yǔ)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教學(xué)語(yǔ)言要做到簡(jiǎn)練巧妙生動(dòng)，是建立在教師對(duì)講授的內(nèi)容透徹理解，對(duì)教材的重難點(diǎn)準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上的。

教學(xué)片段二：高中思想政治選修3：《英國(guó)國(guó)王和君主立憲制》一框。

認(rèn)識(shí)她嗎？她是誰(shuí)？（英國(guó)現(xiàn)任女王伊麗莎白）1986年英國(guó)女王伊麗莎白二世訪問(wèn)中國(guó)，當(dāng)時(shí)的國(guó)家主席李先念在天安門(mén)廣場(chǎng)舉行歡迎儀式，鳴禮炮。大家猜猜：鳴了多少響禮炮？（學(xué)生：15，20……）

引入“鳴炮禮”：鳴炮禮起源于英國(guó)，鳴響禮炮表示對(duì)別國(guó)友好。鳴炮的次數(shù)和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的級(jí)別有關(guān)：21響迎送國(guó)家元首或其他相應(yīng)級(jí)別的人;19響迎送政府官員或其他相應(yīng)級(jí)別的人;17響迎送副總理級(jí)別的人。所以，英國(guó)女王來(lái)中國(guó)，鳴炮21響。

點(diǎn)評(píng)：“鳴炮禮”和英國(guó)有著深遠(yuǎn)的歷史淵源。這個(gè)設(shè)計(jì)的巧妙之處，在于突破教學(xué)的重點(diǎn)：“英國(guó)女王是元首，并且是虛位元首?！痹趯?dǎo)入中，教師的語(yǔ)言多采用短句，規(guī)范準(zhǔn)確地交代歷史事件，以“數(shù)字”設(shè)計(jì)材料，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣。

2.提問(wèn)的設(shè)計(jì)

提問(wèn)是課堂教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容，有計(jì)劃、有步驟地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的常用教學(xué)手段。

教學(xué)片段一：高中思想政治必修2：《我國(guó)處理國(guó)際關(guān)系的決定性因素：國(guó)家利益》一框。

三國(guó)演義開(kāi)篇講道：“天下大勢(shì)，合久必分，分久必合！”縱觀中美之間的發(fā)展歷程，有競(jìng)爭(zhēng)、有沖突也有合作。既然兩國(guó)建交了，那為什么還打打鬧鬧，爭(zhēng)爭(zhēng)吵吵？（學(xué)生回答：“國(guó)家利益！”）

西方政治家丘吉爾說(shuō)：“沒(méi)有永遠(yuǎn)的朋友，也沒(méi)有永遠(yuǎn)的敵人，只有永遠(yuǎn)的利益！”中國(guó)古語(yǔ)說(shuō)得好：“成也蕭何，敗也蕭何！”用在國(guó)際關(guān)系上就是“打也利益，和也利益”。所以，中美兩國(guó)不可避免地存在沖突，為什么？（學(xué)生回答：“國(guó)家利益！”）

點(diǎn)評(píng)：以“歷史故事”和“名人名言”設(shè)置提問(wèn)，選點(diǎn)準(zhǔn)確，做到了從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，也從教材的實(shí)際出發(fā)?！按虼螋[鬧，爭(zhēng)爭(zhēng)吵吵”形象生動(dòng)，以學(xué)生熟知的中國(guó)經(jīng)典著作和西方名人的話語(yǔ)為載體，排比設(shè)問(wèn)，增強(qiáng)了層次感。

教學(xué)片段二：高中思想政治選修3：《英國(guó)國(guó)王和君主立憲制》一框。

（展示腦白金的老兩口圖片）：“今年過(guò)節(jié)不收禮，收禮只收腦白金！”他們兩位是廣告的形象代言人，伊麗莎白二世則是英國(guó)的形象代言人。

有一部獲得奧斯卡獎(jiǎng)的電影叫《國(guó)王的演講》，大家看過(guò)沒(méi)有？伊麗莎白二世的父親喬治六世患有口吃，二戰(zhàn)即將來(lái)臨，內(nèi)閣要求國(guó)王發(fā)表全國(guó)演講，喬治六世以頑強(qiáng)的毅力矯正了自己的口吃，演講成功。在他走出演播室的時(shí)候，他的父親喬治五世對(duì)他說(shuō)：“我們王室成員現(xiàn)在已經(jīng)是演員了！”這句話道出了英國(guó)的國(guó)王是（學(xué)生回答：“虛位元首?！保?。

點(diǎn)評(píng)：教師最后提問(wèn)：“這句話道出了英國(guó)的國(guó)王是……”前面做了很多鋪墊，以腦白金的廣告引出“形象代言人”的稱(chēng)號(hào)，以“我們王室成員現(xiàn)在已經(jīng)是演員了！”強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，這種“故事式的提問(wèn)”難度適中，節(jié)奏較慢，使學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)從感知階段到深層次思維階段的過(guò)渡。

3.結(jié)束語(yǔ)的設(shè)計(jì)

結(jié)束語(yǔ)的設(shè)計(jì)是整個(gè)課堂教學(xué)的重要階段。在下課之前，學(xué)生特別希望老師作出提煉概括，幫助學(xué)生完善對(duì)實(shí)質(zhì)、對(duì)規(guī)律性的認(rèn)識(shí)?！坝袝r(shí)，教師要把學(xué)生接觸教材過(guò)程產(chǎn)生的點(diǎn)滴喜怒哀樂(lè)情緒疏導(dǎo)到一個(gè)感情線上去，通過(guò)富有感染力的演講，完成情感的升華;有時(shí)，教師要把學(xué)生的閱讀活動(dòng)從分析層面到鑒賞層面”[2]。

教學(xué)片段一：高中思想政治必修2：《我國(guó)處理國(guó)際關(guān)系的決定性因素：國(guó)家利益》一框。

當(dāng)前的國(guó)際社會(huì)其實(shí)是一個(gè)紛繁復(fù)雜的世界，我們國(guó)家在維護(hù)自己國(guó)家利益的同時(shí)，絕不會(huì)侵犯別國(guó)的主權(quán)和安全，也不會(huì)干預(yù)別國(guó)的內(nèi)政。毛主席說(shuō)：“世界是我們的，也是你們的，但歸根結(jié)底是你們的！”這句話是什么意思呢？溫家寶對(duì)此有過(guò)準(zhǔn)確的解讀：“國(guó)家和民族的希望在青年一代身上！如果一個(gè)民族沒(méi)有奮發(fā)有為的青年，那就沒(méi)有未來(lái);如果一個(gè)民族沒(méi)有誠(chéng)實(shí)、正直和勇敢的品格，那么它將無(wú)法得到其他民族的尊重，何談維護(hù)國(guó)家利益？青年的未來(lái)就是國(guó)家的未來(lái)！”最后我們以一段梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》結(jié)束本節(jié)課內(nèi)容。

點(diǎn)評(píng)：前半段，“我們國(guó)家在維護(hù)自己國(guó)家利益的同時(shí)，絕不會(huì)侵犯別國(guó)的主權(quán)和安全，也不會(huì)干預(yù)別國(guó)的內(nèi)政”，采用了歸納式方式。后半段，以毛澤東的話引入，使學(xué)生聯(lián)想到自身的責(zé)任，采用點(diǎn)撥式的結(jié)束方式，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，認(rèn)識(shí)教材中蘊(yùn)含的人文因素，認(rèn)識(shí)課本知識(shí)的社會(huì)價(jià)值。這種結(jié)束語(yǔ)，更能給學(xué)生提出切實(shí)可行的建議，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。

教學(xué)片段二：高中思想政治選修3：《英國(guó)國(guó)王和君主立憲制》一框。

馬克思說(shuō)：“一個(gè)人之所以為王，是因?yàn)樗車(chē)娜嗽敢夥Q(chēng)它為王！”英國(guó)有著悠久的歷史，王室對(duì)他們來(lái)說(shuō)是存在一千年的“活化石”。英國(guó)王室就是一種活生生的歷史博物館，一個(gè)活招牌，究竟英國(guó)王室的前景如何？這是一個(gè)見(jiàn)仁見(jiàn)智的問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)交由歷史和實(shí)踐證明。

點(diǎn)評(píng)：在闡述英國(guó)王室何去何從的問(wèn)題中，教師采用激情式結(jié)束語(yǔ)，堅(jiān)持措辭要有分寸感，感情抒發(fā)要適度的原則。將王室做了比喻：“活化石”、“歷史博物館”、“活招牌”，措辭精煉有分寸。采用反問(wèn)感慨的語(yǔ)句：“究竟英國(guó)王室的前景如何？這是一個(gè)見(jiàn)仁見(jiàn)智的問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)交由歷史和實(shí)踐去證明！”很好地抒發(fā)了情感，熏陶和激勵(lì)了學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]余新武，陳瑛.中學(xué)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言能力現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)策略[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）2010（3）：99.

[2]汪縛天，張洪超.中學(xué)教師教學(xué)用語(yǔ)研究[M].開(kāi)明出版社，1998.5：147.