賀冬梅

摘 要：探究式教學是一種創(chuàng)新型的教學方式即擺脫了教師對于學生的主導地位，將主導改為引導，強調(diào)學生的自主學習性。這是一種新型的，符合時代發(fā)展規(guī)律的，科學高效的教學方式。本文通過闡述高中數(shù)學教學中的有效應用，分析了高中數(shù)學探究式教學在實際應用中的成果，目的是為了促進學生綜合能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;探究式;數(shù)學創(chuàng)新

引言：數(shù)學是高考的主科，在高考成績總體分布中占有重要的位置，對學生的高考成績以及個人能力的培養(yǎng)具有重要意義。但是由于數(shù)學本身學科的特殊性，再加之教師采用的傳統(tǒng)性的教學方式，導致數(shù)學課堂的活躍性不足，趣味性不足，使得學生的學習興趣與效率均處于一個尷尬的地位，更極端的情況即一些學生已經(jīng)放棄學習。而探究式教學這一創(chuàng)新教學方式在高中教學中的充分應用，則可以為課堂注入活力，從而促進學生的積極性，使學生的數(shù)學能力得到提升。

一、情境式作答

為了改變呆板教條式的數(shù)學課堂，教師應當激勵學生積極主動的探究解決數(shù)學問題。而為了達成這一目的，更應該采取探究式的教學。應當將學生放置于具體情境之中，創(chuàng)造生動有趣的教學氣氛，拉近學生與課本與教師之間的距離，通過這種情境式作答的方式，來激發(fā)學生的學習興趣【1】。

例如，教學“指數(shù)函數(shù)”的時候，教師可以擺脫傳統(tǒng)的思維，脫離傳統(tǒng)的教學模式，教師可以在即將教學前要求學生下節(jié)課每個人準備幾張作業(yè)紙，準備刻度尺、量角器和小木塊。然后要求學生在課上盡可能地對折紙張直到無法對折。當學生完成這一環(huán)節(jié)時，教師可以提出相關(guān)的問題，如“如果設(shè)這張紙對折后的層數(shù)為y，你對折的次數(shù)為x，你能寫出x、y函數(shù)之間的關(guān)系嗎？”“你能自主設(shè)置一個關(guān)于這張紙各個變量的函數(shù)命題嗎？”問題設(shè)置以后，教師可以為學生留下充足的思考空間，讓學生用帶來的刻度尺和量角器畫圖以輔助思考，也可以讓帶來小木塊的學生自主搭建模型，同時也可以用小組討論的方式引導學生思考，最后可以叫每個小組派至少一個代表來上臺說出自己小組討論的結(jié)果。通過這樣的形式，既可以增加課堂的趣味性，又可以深化學生對知識的理解程度，加深記憶，有助于促進學生思維能力的提升。

二、活躍課堂氣氛

在傳統(tǒng)的教學方式中，通常是一個教師面對整個教室的學生，而學生自身則發(fā)揮自主性進行學習【2】。而在這種教學模式中，教師則忽略了師生之間的關(guān)系，忽略了互動的重要性，師生之間沒有有效的互動溝通，而學生與學生之間更缺乏互動交流，這種方式一定程度上阻礙了學生的思維發(fā)展，降低了學生能力的提升可能。因此采用探究式教學這一新型方式顯得尤為重要。

例如，在教學“空間立體幾何的三視圖與直觀圖”時，為了活躍學生的思維，讓學生更加直觀的認識到立體幾何，在教學前教師可以將班級學生以6個人為一組，學生之間可以自由組合，讓班級的學生盡可能地均等分配在每個小組。而教師可以借助實物或者多媒體，以更加直觀的方式向?qū)W生展示，同時也可以給學生布置任務諸如：讓學生畫出自己這個角度所展示的平面圖。之后為了契合教學主題，可以讓學生近距離觀察后畫出該立體幾何圖形的三視圖和直觀圖。同時，教師也可以去每個小組巡視，并且積極加入小組討論。這樣的話就可以有效地活躍課堂氣氛，加強學生的參與度，改變傳統(tǒng)呆板的教學方式，從而加強教師與學生之間，學生與學生之間的聯(lián)系，進而促進學生綜合能力的全面提升。

三、以引導為主

探究式教學與傳統(tǒng)教學的根本性差異在于探究式教學更加關(guān)注學生主體，更加注重學生與學生之間的互動交流，同時也加強了教師對學生教學引導的地位。這種方式更有利于提高學生的綜合能力，而不是局限于課本知識。

例如，在教學線性回歸方程這一課的時，教師應該盡量擺脫傳統(tǒng)課本，暫時撇開繁雜的數(shù)學公式，以自身實際為例即以自身所交稅為例，從而拓展到財稅這一實際領(lǐng)域，引導學生向?qū)W生周圍群體（家長等）進行深入思考。即“大家都知道財政是維持國家必不可少的力量，通過老師自己講的例子，你們可以推斷出你們家長的稅是怎么付的嗎？”學生回答完這一問題，教師可以繼續(xù)引導：“那你們知道如何預測稅收收入嗎？”在留給學生足夠的思考空間后，繼續(xù)引導學生回到線性回歸方程這一教學。要注意的是，在教學中教師應該加強監(jiān)督，堅決杜絕不認真的行為，要求全體學生參與，這樣的話才能更好地集中學生的注意力，提升學生自身能力。另一方面，也可以采用獎勵的方式，獎勵最貼近答案的學生或者思維獨特性強的學生，這樣的話在加強引導能力的同時也可以激活課堂的活力，更好地推動教學。

總結(jié)：

總之，探究式教學是符合當今時代發(fā)展規(guī)律的，是一種科學而高效有別于傳統(tǒng)教學方式的一種新型方法。而其在高中數(shù)學中的運用，則可以顛覆傳統(tǒng)固有觀念，使學生更加積極地參與課堂教學中，并且更有利于提高學生的學習自主性與積極性，促進其探究能力與創(chuàng)造力的提升即綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]王彥偉.高中數(shù)學探究式教學之我見[J].學周刊，2013（4）：74-75.

[2]熊國榮.高中數(shù)學探究式教學之我見[J].社會科學：引文版，2016（5）：00173-00173.