李國華

摘 要：了解認識數(shù)學(xué)符號，是對學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的要求。學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的解題過程中，如果連基本的數(shù)學(xué)符號都弄不清楚，那解答題目的錯誤率也就可想而知?？梢?，對于處在小學(xué)階段的學(xué)生，他們的數(shù)學(xué)符號意識對學(xué)習(xí)的影響是至關(guān)重要的，那么，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)符號意識呢？這個問題值得我們思考與探究，需要我們當(dāng)做教學(xué)中的一個重要部分去解決。本文就培養(yǎng)小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)符號意識問題展開了相應(yīng)探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);符號意識;符號觀念

跟隨著新課改不斷推進的步伐，我國的教育事業(yè)也在取得跨越性的進展，隨著教育的推進與發(fā)展，教學(xué)方面的挑戰(zhàn)也變得愈加嚴峻，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，對數(shù)學(xué)符號這些基礎(chǔ)性的知識有了更高的要求。由于當(dāng)今有些學(xué)生對于數(shù)學(xué)符號的書寫以及它具體所代表的含義等認識模糊，導(dǎo)致學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問題時頻頻出錯，因此，我們應(yīng)該對數(shù)學(xué)符號對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所產(chǎn)生的作用引起重視，需要將培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)符號意識作為我們的主要教學(xué)工作之一。

一、生活化教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)符號觀念

數(shù)學(xué)課本中的許多知識，其實與我們的日常生活有著很緊密的聯(lián)系，在對學(xué)生進行小學(xué)數(shù)學(xué)符號有關(guān)教學(xué)時，我們不應(yīng)該僅僅是理論性的闡述與傳授知識，那樣只會讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)的無趣性，從而對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)符號產(chǎn)生抗拒心理。我們應(yīng)該從當(dāng)前的小學(xué)生抓起，從現(xiàn)在開始實施更加施之有效的教學(xué)策略，對學(xué)生進行生活化教學(xué)，將數(shù)學(xué)符號融入到平時生活當(dāng)中，使數(shù)學(xué)符號不再僅僅是理論，而是學(xué)有所用，將理論用于實踐，使學(xué)生在實踐過程中解決問題，并充分理解數(shù)學(xué)符號的含義，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)符號的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)符號觀念。

例如，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》這一課時，我們就可以結(jié)合日常生活進行相關(guān)知識點的講解，讓學(xué)生持有數(shù)學(xué)符號的觀念。首先，我們可以讓學(xué)生對兩位數(shù)與兩位數(shù)之間的乘法做相應(yīng)的幾道練習(xí)題，通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容，并出示我們?nèi)粘Ｉ钪械膶嶋H案例，比如乘火車問題，通過時間、速度與路程之間的列式關(guān)系，進行三位數(shù)與兩位數(shù)乘法的練習(xí)，通過將理論應(yīng)用于實踐，使學(xué)生學(xué)會正確的應(yīng)用乘法數(shù)學(xué)符號，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)符號的興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)符號觀念。

二、總結(jié)性教學(xué)，增強學(xué)生數(shù)學(xué)符號記憶能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中所包含的數(shù)學(xué)符號非常多，知識太散太雜，使得學(xué)生產(chǎn)生了望而生畏的感覺，看見這些數(shù)學(xué)符號就產(chǎn)生抗拒心理。針對這種情況，我們應(yīng)該采取相應(yīng)的總結(jié)性教學(xué)，在教學(xué)過程中，將這些雜碎的數(shù)學(xué)符號進行分類并歸納總結(jié)，梳理這些知識點脈絡(luò)，幫助學(xué)生更快、更有效地記憶所學(xué)數(shù)學(xué)符號，同時，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)之前學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題，并及時解決，此外，總結(jié)性教學(xué)還可以幫助教師更好地掌握學(xué)生在數(shù)學(xué)符號學(xué)習(xí)方面的具體情況，并為之進行教學(xué)進度與教學(xué)方式的調(diào)整。

例如，當(dāng)我們在開展《四則運算》這一課的教學(xué)時，由于本課的內(nèi)容中涉及加法、減法、乘法、除法等多種運算，包含多種數(shù)學(xué)符號，很容易搞得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，在這種情況下，我們就可以采取相應(yīng)的總結(jié)性教學(xué)，在本節(jié)課的授課過程中，我們應(yīng)該將這些數(shù)學(xué)符號進行歸納總結(jié)，梳理其中的知識脈絡(luò)，并向?qū)W生重點強調(diào)這四則運算的運算順序，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)問題的易錯點。通過這樣的方式，可以增強學(xué)生對數(shù)學(xué)符號的記憶能力，從而掌握這一方面的知識內(nèi)容。

三、含義化教學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)符號理解能力

數(shù)學(xué)符號的存在都有其具體含義，并不只是一個符號的書寫，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對于數(shù)學(xué)符號含義的理解并不明確，但只有充分理解數(shù)學(xué)符號的含義，才能更好的解決數(shù)學(xué)問題。為了實現(xiàn)這一目標，我們在進行小學(xué)數(shù)學(xué)符號教學(xué)時，不應(yīng)僅僅是讓學(xué)生對數(shù)學(xué)符號進行死板的記憶，而是應(yīng)該引導(dǎo)他們在理解的基礎(chǔ)上加強記憶。我們應(yīng)該結(jié)合具體的數(shù)學(xué)案例來對數(shù)學(xué)符號的含義進行具體分析，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)符號的理解，提高他們的理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》這一課時，教師不要因為覺得其中的數(shù)學(xué)符號太過簡單，所以對于它的含義就不再解釋，其實有些學(xué)生只是按照老師的書寫方式進行模仿，對于數(shù)學(xué)符號的內(nèi)涵性東西并不了解。為了避免這一情況的發(fā)生，身為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們應(yīng)該在教學(xué)過程中，將其中數(shù)學(xué)符號的含義進行詳細的解釋，并通過相應(yīng)的例子讓學(xué)生主動思考，主動解答，使學(xué)生在練習(xí)當(dāng)中對數(shù)學(xué)符號含義有了更深刻的理解，比如，我們可以出題整十?dāng)?shù)、幾百幾十除以整十?dāng)?shù)這些口算除法，也可以出題兩位數(shù)、三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算除法，通過這些題目讓學(xué)生有更具體的練習(xí)，并在練習(xí)過程中，加深了對數(shù)學(xué)符號的理解，提高了理解能力。

綜上所述，我們在開展小學(xué)數(shù)學(xué)符號教學(xué)時，可以采取生活化教學(xué)、總結(jié)性教學(xué)、含義化教學(xué)等多種教學(xué)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)符號觀念，增強學(xué)生數(shù)學(xué)符號記憶能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)符號理解能力。

參考文獻：

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