趙廷蒼

摘 ?要：知識來源于生活，又要回歸生活。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)相對簡單，傾向于運用基本數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，尤其體現(xiàn)在應(yīng)用題題型上。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，讓數(shù)學(xué)教學(xué)以生活為依托，貼近生活，幫助學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)思維解決生活難題。本文著眼于生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，探究了小學(xué)數(shù)學(xué)與生活的有機結(jié)合方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);結(jié)合生活;運用策略;有效教學(xué)

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）35-0130-01

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師逐漸意識到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，致力于實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)與生活的有機結(jié)合，強化知識的實踐意義。小學(xué)數(shù)學(xué)與生活有機結(jié)合，可以幫助小學(xué)生打消對解決數(shù)學(xué)問題的畏難情緒，讓他們切實感受到數(shù)學(xué)其實就在身邊，數(shù)學(xué)來源于生活，枯燥的數(shù)學(xué)知識因此也變得生動親近。

1.從生活中發(fā)現(xiàn)問題，讓數(shù)學(xué)探究更有效

小學(xué)數(shù)學(xué)來源于生活，教師如果能夠充分利用這一特點，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，有利于幫助學(xué)生更高效率地掌握數(shù)學(xué)知識。因此，教師應(yīng)當(dāng)善于抓住生活細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，從生活中找尋數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維。讓學(xué)生在這個過程中，走出教材，走進(jìn)生活，主動思考，學(xué)會觀察留意生活細(xì)節(jié)，解決生活中的數(shù)學(xué)問題，真正實現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的有效融合。同時，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)原來數(shù)學(xué)不是教材中抽象枯燥的理論，而是如此親近生活，消除學(xué)習(xí)的畏難情緒。

例如，在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”后，教師和學(xué)生共同外出春游，此時要購買游樂園的門票，此時教師故意對學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，老師現(xiàn)在要去買票啦，但是老師不知道應(yīng)當(dāng)一共給售票員阿姨多少錢？我們現(xiàn)在是不是可以用學(xué)過的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法來解決？”這個時候，學(xué)生紛紛開始思考，班級一共有45名學(xué)生，一張門票88元，最后得出正確答案3960元。于是教師按照學(xué)生的答案交錢拿到了門票。在這個過程中，教師借助去游樂園游玩的機會，通過門票費用的支出，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)存在的數(shù)學(xué)問題，并讓學(xué)生運用已學(xué)的知識解決，切實讓學(xué)生體驗到了數(shù)學(xué)與生活的緊密結(jié)合，進(jìn)而愛上數(shù)學(xué)。

2.有效創(chuàng)設(shè)生活情境，讓數(shù)學(xué)探究更有效

小學(xué)生認(rèn)知水平較低，對于相對抽象的數(shù)學(xué)知識，理解起來有時候有一定的困難，但小學(xué)生好奇心濃烈，對各種新奇的生活現(xiàn)象總是滿懷興趣。因此，教師要抓住學(xué)生的這些特點，有效創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入數(shù)學(xué)重難點知識，降低學(xué)生理解難度，加深對重難點知識的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《多位數(shù)乘一位數(shù)》時，教師讓學(xué)生站起來觀察一下班級學(xué)生的座位排列情況，然后提出問題：“我們班同學(xué)一共分成幾個大組安排座位呀？”學(xué)生回答：“四個大組?！苯處熢倮^續(xù)提問：“那么每個大組的人是不是一樣的呢？每組有多少人呢？全班一共多少人呢？”學(xué)生開始認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)根據(jù)桌椅排列情況，每大組的人數(shù)是相同，然后數(shù)出每組有15人，此時就要進(jìn)行運算，從而引入多位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法，算出答案后，再讓學(xué)生通過數(shù)一數(shù)全班人數(shù)的方式驗證答案。

多位數(shù)乘一位數(shù)對剛接觸乘法運算的低年級小學(xué)生來說會有一定難度，容易出現(xiàn)計算錯誤，這個時候，教師通過生活化的場景創(chuàng)設(shè)，利用班級學(xué)生人數(shù)問題導(dǎo)入新知識，讓學(xué)生在自己熟悉的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識，從而加深自身數(shù)學(xué)體驗，有利于學(xué)生思考和探究數(shù)學(xué)問題，并在實際生活情境中驗證自己的數(shù)學(xué)思維正確與否。由此可見，教師如果能夠有意識地利用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入新的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生對未知知識產(chǎn)生親近感，調(diào)動求知欲望。

3.解決生活實際問題，讓數(shù)學(xué)探究更有效

教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，數(shù)學(xué)教學(xué)并不是只為應(yīng)試而存在，更多的是要幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生學(xué)會主動應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題。數(shù)學(xué)知識來源于生活，最后也要回歸到生活中，理論聯(lián)系實際，用數(shù)學(xué)知識有效解決生活實際問題。在新的教學(xué)目標(biāo)要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)善于關(guān)注生活細(xì)節(jié)，多為學(xué)生提供知識應(yīng)用的機會，幫助學(xué)生在不斷的應(yīng)用訓(xùn)練中真正掌握數(shù)學(xué)知識，并且能夠靈活運用知識，這也是檢驗教學(xué)成果的一種有效途徑，為教師改善教學(xué)方法提供方向。

例如，在教學(xué)了《長方體和正方體》這一單元后，教師布置了課后作業(yè)，請學(xué)生測量一下自己手中的一塊橡皮擦的體積。每個學(xué)生的橡皮擦形狀各異，無法直接運用長方體或正方體的體積計算公式計算，于是學(xué)生紛紛開動腦筋，想出方法，嘗試將一塊橡皮擦投入一個已經(jīng)裝入一些水的長方體容器中，事先測量好長方體長、寬、高，水面高度數(shù)據(jù)，然后在橡皮擦放入后測量上升水面的高度，最后綜合運用長方體體積計算公式以及測量，從而求出了橡皮擦的體積。在這樣的課后作業(yè)中，學(xué)生綜合運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，設(shè)計出了橡皮擦體積測量方案，親自動手測量需要使用的計算數(shù)據(jù)，并正確計算出了橡皮擦體積，這對于提升學(xué)生的解決問題能力有著重要作用。

總之，教師要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)致力于探究小學(xué)數(shù)學(xué)與生活有機結(jié)合的有效策略，引導(dǎo)學(xué)生從生活發(fā)現(xiàn)問題，在課堂中有效創(chuàng)設(shè)生活情境，最后能夠靈活運用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題。實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)與生活的有機結(jié)合，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，又能幫助學(xué)生加深數(shù)學(xué)知識理解，牢固掌握數(shù)學(xué)知識，形成基本的數(shù)學(xué)思維，為未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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