陳小龍

摘 ?要：初中歷史是培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義歷史觀與愛(ài)國(guó)主義教育的重要課程，為了達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，歷史教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)必須具備相應(yīng)的知識(shí)與技能水平，才能有效的在歷史教學(xué)的過(guò)程中更好的滲透歷史觀。在初中課堂教學(xué)中滲透歷史觀教育，既是初中歷史課程教學(xué)的本身客觀要求，也是對(duì)初中歷史課程的豐富與完善?；诖耍疚膶?duì)在歷史課程中滲透歷史觀教育策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史觀;滲透;策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 633.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）35-0101-01

初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念要求，歷史課程應(yīng)突出體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性，使學(xué)生獲得基本的歷史知識(shí)和能力，培養(yǎng)良好的品德與健全的人格。同時(shí)，初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)還要求學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索。由此可見(jiàn)，歷史課程教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生基本的歷史素養(yǎng)與歷史觀的重視。在歷史課程的教學(xué)中滲透歷史觀，既是歷史課程改革的要求，也是完善歷史教學(xué)的客觀要求。

1.在初中歷史教學(xué)中滲透歷史觀的必要性

首先，遵循了初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的改革要求。如今的課程教學(xué)不在只是單純的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸與講解，轉(zhuǎn)而更加重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力與價(jià)值觀的培養(yǎng)。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思想的教育，要求學(xué)生在掌握基本的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德與健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加深對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)世界的了解。因此，滲透歷史觀的教育就顯得十分有必要了。

其次，在初中歷史教學(xué)中滲透歷史觀教育，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史課程的改革必然會(huì)涉及到教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，即是由傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師積極創(chuàng)新與探索出新的教學(xué)途徑。在歷史課程教學(xué)中滲透歷史觀教育，有利于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，歷史觀教育教學(xué)效果也將得到有效的提升。

再者，就是讓學(xué)生更加關(guān)注生活，培養(yǎng)學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)。任何一門(mén)課程的教學(xué)的最終目的都是為了讓學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)更好的適應(yīng)社會(huì)生活，利用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，客觀全面的分析問(wèn)題，歷史觀的教育就是要盡量貼近學(xué)生的生活，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。當(dāng)然，歷史課程、歷史教師與學(xué)生都需要利用正確的歷史觀理論，思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為分析社會(huì)現(xiàn)象提供理論的支持。所以筆者認(rèn)為在歷史教學(xué)中滲透歷史觀是值得嘗試的。

2.初中歷史教學(xué)中歷史觀的滲透策略探析

（1）運(yùn)用多種教學(xué)方法，進(jìn)行歷史觀滲透

好的課堂教學(xué)注重多種教學(xué)方法的融合使用，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)往往會(huì)使用多種教學(xué)手段去幫助學(xué)生更好的理解和消化理論知識(shí)，比如，常見(jiàn)的有小組討論法、情境教學(xué)法、直接講解法等。隨著課程改革的不斷深入，新課標(biāo)準(zhǔn)不再要求對(duì)學(xué)生直接進(jìn)行理論知識(shí)的講解，而是通過(guò)課堂研究與討論或是社會(huì)實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)。由于一節(jié)課的時(shí)間總是有限的，可能沒(méi)有太多的時(shí)間讓學(xué)生研究實(shí)踐，因此教師要做一個(gè)全局統(tǒng)籌的安排，做出相應(yīng)的指導(dǎo)，發(fā)揮歷史觀的作用。

比如，教師在講解歷史教材七年級(jí)上冊(cè)第三單元《統(tǒng)一國(guó)家的建立》第十課“秦王掃六合”與“伐無(wú)道，誅暴秦”時(shí)，教師可以先布置幾個(gè)問(wèn)題，比如，“秦始皇統(tǒng)一六國(guó)的主要原因是什么？”“秦朝迅速滅亡的原因是什么？”通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生提前進(jìn)入預(yù)習(xí)狀態(tài)，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)可以加深印象。在解答提問(wèn)時(shí)，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生，深入分析秦朝掃六合的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事原因，分析歷史事件，這樣不僅滲透了歷史觀的思維方法，同時(shí)又起到了很好的教學(xué)效果。

（2）合理利用教學(xué)資源，進(jìn)行歷史觀教學(xué)滲透

現(xiàn)實(shí)生活中有很多的教學(xué)資源可以為我們的教學(xué)提供支持，而且可以取得理想的教學(xué)效果。這些教學(xué)資源常常包括了文字書(shū)籍、影視資料、文物遺跡等，這些教學(xué)資源為歷史的教學(xué)提供了滲透歷史觀的良好的機(jī)會(huì)。不過(guò)教師在利用相應(yīng)的教學(xué)資源時(shí)，還要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排與因地制宜，確?？梢猿浞掷觅Y源的同時(shí)，也能有效進(jìn)行歷史觀教育的滲透。

例如，教師在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)“輝煌燦爛的隋唐文化”教學(xué)時(shí)，就可以組織學(xué)生到圖書(shū)館進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自己親自去找尋相關(guān)的歷史文獻(xiàn)，親身感受隋唐文化的魅力。比如，教師在進(jìn)行“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”時(shí)，教師就可以組織學(xué)生參觀紅軍長(zhǎng)征相關(guān)的紀(jì)念館，身臨其境感受長(zhǎng)征的艱辛和學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士堅(jiān)忍不拔的精神，讓學(xué)生明白祖國(guó)強(qiáng)大與和平的來(lái)之不易，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)再思考，進(jìn)行歷史觀滲透教育

反思教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了重要的推動(dòng)作用，通過(guò)反思，可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和分析，對(duì)迷惑的問(wèn)題進(jìn)行在深入的思考和研究，讓學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，尤其是對(duì)一些歷史問(wèn)題的反思，因?yàn)榉此贾邪母鞣N歷史觀。

3.結(jié)語(yǔ)

教師在歷史教學(xué)中進(jìn)行歷史觀的滲透教育時(shí)，不能盲目的教學(xué)，而是要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法滲透歷史觀，立足于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的形成過(guò)程，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革基礎(chǔ)上，遵循相應(yīng)的教學(xué)原則，這樣歷史觀教育的滲透策略才能取得較好的效果，最終培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

[1]陶健.初中思想品德課中滲透歷史觀教育策略探析[D].蘇州大學(xué)，2010.10