徐能俊

摘 ?要：理性思維能力是一種對(duì)事物的觀察、比較、分析和概括的思維能力，這種理性思維能力是以嚴(yán)格的邏輯性和證據(jù)性為基礎(chǔ)的。理性思維能力通常有目的明確，充分的證據(jù)和嚴(yán)格的推理。而且理性思維能力是提高學(xué)生知識(shí)水平和文化素養(yǎng)必須具有的能力之一，尤其是理性思維能力對(duì)理科生是及其重要的。本文從強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生歸納與概括的思維能力、演繹推理能力、建模能力和批判質(zhì)疑能力四方面入手，探討了高中生物學(xué)教學(xué)中理性思維能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;理性思維能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G 633.91 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）35-0092-01

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)課堂中大多數(shù)情況依然處于一種死記硬背的教學(xué)模式，而生物實(shí)驗(yàn)和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)既繁瑣又枯燥，再加上平時(shí)不重視對(duì)學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生就更難以有效地吸收課堂知識(shí)，影響學(xué)習(xí)效率。如果想要讓學(xué)生們獲得理性思維的能力，作為教師就應(yīng)該在他們的課堂上做出一些改變，比如，設(shè)計(jì)籌劃一個(gè)學(xué)習(xí)情境，把課內(nèi)外有用的知識(shí)內(nèi)容加工后以另外的多樣化的形式傳達(dá)給學(xué)生，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的理性思維能力的目的。因?yàn)槔硇运季S能力通常表現(xiàn)在個(gè)人的歸納與概括能力、演繹推理能力、建模能力、批判質(zhì)疑能力和自主創(chuàng)新能力，所以，我們應(yīng)在高中生物學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。那么，如何加強(qiáng)培養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面探討。

1.強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生歸納與概括的思維能力

歸納與概括能力是一種把個(gè)別規(guī)律轉(zhuǎn)化為一般性規(guī)律的能力。生物學(xué)中經(jīng)常會(huì)需要運(yùn)用這種能力，把生物學(xué)現(xiàn)象和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納概括，最后得出結(jié)論。所以在高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力就要強(qiáng)化學(xué)生的歸納概括能力。老師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生以生物學(xué)核心知識(shí)為基礎(chǔ)，通過事實(shí)依據(jù)去總結(jié)掌握生物學(xué)規(guī)律和原理。例如，在高中生物中，有著“轉(zhuǎn)錄”和“翻譯”兩個(gè)相互獨(dú)立又相關(guān)的核心概念。學(xué)生是否掌握了這兩個(gè)概念的依據(jù)不是能否復(fù)述出來概念內(nèi)容，而是能否在歸納概括本質(zhì)后解決實(shí)際問題。如通過生物課堂，學(xué)生掌握了轉(zhuǎn)錄和翻譯等相關(guān)基本知識(shí)，而線粒體位于細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中，已知溴化乙啶能抑制mRNA的合成，經(jīng)溴化乙啶處理，檢測(cè)到線粒體中參與mRNA合成中的RNA聚合酶的量和活性都沒降低，由此可推測(cè)RNA聚合酶是由細(xì)胞核中的基因控制的。那么線粒體被稱為“半自主性細(xì)胞器”的理由也可以進(jìn)一步歸納出線粒體自身具有一套遺傳表達(dá)系統(tǒng)，但其轉(zhuǎn)錄、翻譯等過程必須依賴于核基因。通過這樣的講課，老師不僅讓學(xué)生突破難點(diǎn)，也強(qiáng)化了學(xué)生歸納與概括的思維能力。

2.強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生演繹推理能力

演繹推理能力是一種通過現(xiàn)有的線索去演示推測(cè)未知現(xiàn)象和規(guī)律的能力。在高中生物課堂中，對(duì)于一些比較難以理解的知識(shí)點(diǎn)，老師如果能培養(yǎng)學(xué)生演繹推理能力，就能讓學(xué)生通過演繹推理以已經(jīng)掌握的知識(shí)去推理新的難度高的知識(shí)點(diǎn)，能讓學(xué)生迅速消化。比如，在“通過激素的調(diào)節(jié)”一節(jié)中，為方便學(xué)生理解神經(jīng)遞質(zhì)與特異性受體，老師講課時(shí)可以用手機(jī)運(yùn)行去演繹激素調(diào)節(jié)，手機(jī)通過撥打一個(gè)手機(jī)號(hào)發(fā)射信號(hào)，另一部特有的手機(jī)進(jìn)行接收反饋，完美演繹出激素調(diào)節(jié)的過程，特定的內(nèi)分泌腺分泌特定的激素，激素進(jìn)入身體各處由特定的靶細(xì)胞接收識(shí)別特定的信號(hào)。通過這樣的演繹推理深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。老師應(yīng)該多用這種方法去強(qiáng)化學(xué)生演繹推理能力。

3.強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生建模能力

模型可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有最直觀的認(rèn)識(shí)，高中生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也經(jīng)常會(huì)遇到晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)候就需要學(xué)生發(fā)揮建模能力，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的模型，幫助自己直觀的感受到知識(shí)，深化理解。所以在高中生物學(xué)教學(xué)中，老師要在講課過程中講述一些建模思維，也要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用建模的方法去解決問題。例如，在“制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”實(shí)驗(yàn)中，老師可以把硬紙片剪出不同形狀，用五邊形紙片代表脫氧核糖，圓形紙片代表磷酸，涂上不同顏色的長(zhǎng)方形紙片代表四種不同的堿基。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生用細(xì)鐵絲將這些“零件”連接組裝成若干個(gè)含有不同堿基的脫氧核苷酸模型，進(jìn)而繼續(xù)制作成堿基互補(bǔ)配對(duì)的兩條脫氧核苷酸長(zhǎng)鏈模型。再用訂書釘連接堿基對(duì)，通過旋轉(zhuǎn)最后得到DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。在這樣構(gòu)建DNA模型的過程中，學(xué)生通過思考、動(dòng)手和觀看結(jié)果，就能深刻地理解DNA結(jié)構(gòu)。

4.強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生批判質(zhì)疑能力

社會(huì)的發(fā)展就是不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，學(xué)習(xí)也是如此。在高中生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中，老師或者課本難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，在這個(gè)時(shí)候?qū)W生應(yīng)該要勇于去批判和質(zhì)疑這些錯(cuò)誤，只有這樣學(xué)生才能獲得求同存異的思維能力和對(duì)問題的分析判斷能力。所以老師應(yīng)該要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候不能只記結(jié)論，還要知道獲得結(jié)論的整個(gè)過程，這樣才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的問題，并去批判質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)的問題。例如，在進(jìn)行“探究酶的專一性”實(shí)驗(yàn)前，老師提供唾液淀粉酶、豬肝研磨液等相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料和用具，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生批判質(zhì)疑能力。在實(shí)驗(yàn)過程中，老師可以提出問題：能否利用碘液替代斐林試劑來探究唾液淀粉酶的專一性？由于碘液不能判斷蔗糖能否被水解，學(xué)生得出本實(shí)驗(yàn)應(yīng)選用斐林試劑的原因。

總之，理性思維能力對(duì)一個(gè)學(xué)生而言是及其重要的，它關(guān)系到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收能力和對(duì)于所有面對(duì)事情的分析辨別能力。我們應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)，并采取積極有效的方式方法從各個(gè)方面去強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生們的理性思維能力，這樣才能為我們的國(guó)家輸送更多人才。

參考文獻(xiàn)

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