陳麗蓉

摘 ?要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是初中語文拓展性閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)。當(dāng)下，初中語文教師正在積極的開展拓展性閱讀，希望學(xué)生能從多樣化的閱讀教材中獲取語文知識，感悟人生道理。據(jù)此，本文基于語文核心素養(yǎng)分析初中語文拓展性閱讀教學(xué)的相關(guān)策略，以期能為初中語文教師提供有價值的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;拓展性閱讀教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號】G 633.3 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）35-0091-01

當(dāng)下，語文拓展性閱讀教學(xué)需要秉持“人本教學(xué)”理念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生在輕松愉快的閱讀氛圍中進(jìn)行閱讀比較和聯(lián)想，同時在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下對文本內(nèi)容進(jìn)行拓展研究。新教育時代下，拓展性閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的意義巨大，需要教師予以高度重視。

1.核心素養(yǎng)下的語文拓展性閱讀教學(xué)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所積累起來的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)，從初中語文教學(xué)角度考慮，核心素養(yǎng)是一種以語言能力為核心的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，主要包括必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化底蘊(yùn)、高雅的言談舉止等等。這些都是學(xué)生在接觸、學(xué)習(xí)、研究、練習(xí)語文知識的過程中逐漸積累起來的，所以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程并不是一朝一夕，而是一個持久、連續(xù)的過程。

基于語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，語文拓展性閱讀教學(xué)的優(yōu)勢和作用就凸顯出來。拓展性閱讀是基于教材閱讀素材的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外優(yōu)秀素材的教學(xué)過程，共有如下兩個特點(diǎn)：第一，語文拓展性閱讀重在“拓展”兩個字，這說明學(xué)生的閱讀不再僅局限于有效的課堂閱讀資源（主要是教材中的閱讀素材），而是從一到二，從二到四的逐漸拓展閱讀資源，而隨著閱讀資源的逐漸增多，學(xué)生鍛煉核心素養(yǎng)的機(jī)會也增多，對培養(yǎng)其核心素養(yǎng)非常有利;第二，上述中提到，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程是連續(xù)的，中間最好不能中斷，而拓展性閱讀跳出了教材限制，任何適合初中生的課外讀物均可，這就保證學(xué)生在課堂和課外都能持續(xù)不斷的進(jìn)行閱讀，對培養(yǎng)其核心素養(yǎng)非常有利。

綜合上述分析可知，語文拓展性閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有非常重要的作用，其應(yīng)當(dāng)取代傳統(tǒng)的課堂教材閱讀教學(xué)，成為現(xiàn)代化語文閱讀教學(xué)的主要形式。

2.拓展性閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（1）閱讀比較，進(jìn)行閱讀拓展

以《春夜洛城聞笛》為例，教師可以從主旨思想進(jìn)行比較，例如，《春夜洛城聞笛》是著名詩人李白的作品，抒發(fā)了作者濃重的思鄉(xiāng)之情，教師可以從主旨思想入手，引導(dǎo)學(xué)生比較李白的其他作品，從而進(jìn)行拓展閱讀。

（2）閱讀聯(lián)想，進(jìn)行閱讀拓展

以《濟(jì)南的冬天》為例，《濟(jì)南的冬天》中，作者以人物的第一視角，從視覺感受入手將濟(jì)南冬天時的美景娓娓道來，入木三分，為讀者描繪出了一幅“濟(jì)南冬雪圖”，能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，所以教師可以讓學(xué)生閱讀其他描繪美好景色的文章，例如，古詩中有曹操的《觀滄海》，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》等等，現(xiàn)代散文中有《春》、《雨的四季》等等，都是關(guān)于景色的描寫，并且對于景色都描寫的惟妙惟肖。通過這樣的方式，來促使學(xué)生充分感受到作者當(dāng)時的意境，以便更好的理解文章。

（3）分析體裁，進(jìn)行閱讀拓展

以《我三十萬大軍勝利南渡長江》為例，《我三十萬大軍勝利南渡長江》的體裁是新聞報道，特點(diǎn)是言簡意賅，中心明確，在對人、事、物等方面的描寫上有著嚴(yán)格的格律要求。教師可以從這篇新聞報道的體裁入手，讓學(xué)生搜集其他的新聞稿，例如，《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》《“飛天”凌空—跳水姑娘呂偉奪魁記》等等，以此拓展學(xué)生的閱讀范圍。

（4）分析作者切入點(diǎn)，進(jìn)行閱讀拓展

以《秋天的懷念》為例，《秋天的懷念》一文中以“秋天”是情感寄托和故事主線，是引起作者思母之情的關(guān)鍵，作者正是以“秋天”作為切入點(diǎn)使全文渾然天成，那“秋天的懷念”到底是什么意思？又有哪些文章是歌頌?zāi)笎鄣哪?？教師以此作為切入點(diǎn)，可以讓學(xué)生拓展其他文章，例如，孟郊的《游子吟》。

3.拓展性閱讀教學(xué)的意義

拓展性閱讀教學(xué)屬于語文閱讀的一類，對學(xué)生的知識、能力、情感等方面均有非常重要的作用。筆者以閱讀《西游記》為例，詳述如下：

首先，《西游記》是初中語文教材中的文章，但是和原著小說相比內(nèi)容有所減少，而通過拓展性閱讀的方式，學(xué)生就能基于教材內(nèi)容涉獵更多課本中沒有的語文知識，而且鑒于每一位學(xué)生的閱讀習(xí)慣、個性、期望、興趣各不相同，通過拓展性閱讀，學(xué)生就能完全自主的把控閱讀方向、閱讀過程和閱讀內(nèi)容，沒有過多的干涉，閱讀興趣自然提升。

其次，由于《西游記》中的文字大都是文言文，很難理解，所以教師可以讓學(xué)生對照其譯本進(jìn)行閱讀，通過拓展性閱讀，學(xué)生可以對照不同的《西游記》版本了解古漢語和現(xiàn)代漢語的特點(diǎn)和差別，同時也可以積累知識點(diǎn)（例如生僻字、成語等），由于缺少教師講解，所以學(xué)生會通過嘗試查字典、搜網(wǎng)絡(luò)等方式搞懂這些問題，這在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。

最后，拓展性閱讀的過程中學(xué)生會因?yàn)椤段饔斡洝分械哪骋粋€故事情節(jié)而聯(lián)系生活，甚至產(chǎn)生心靈震顫。此時學(xué)生的閱讀思緒就不僅僅是停留在文本內(nèi)容上，而是深入作者內(nèi)心，走入特定的時代背景中去感受和體會某個人生大道理，對提升學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰Ψ浅Ｓ袔椭?/p>

綜上所述，語文拓展性閱讀教學(xué)能夠從整合閱讀資源、優(yōu)化閱讀過程、突出閱讀主體、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用等多個方面循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。身為初中語文教師，必須要繼續(xù)深入研究拓展性閱讀教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生“愛閱讀、能閱讀、善閱讀”的良好閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，上述分析只是筆者的個人淺見，不足之處還請各位讀者批評指正。

參考文獻(xiàn)

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