錢宇浩

摘 ?要：園本教研是一種基于園情、立足本園、促進(jìn)本園發(fā)展的幼兒教學(xué)理念，其核心宗旨是立足與本園的現(xiàn)有狀況和實(shí)際工作情況開展有針對性的教研工作。教師在進(jìn)行園本教研的過程中應(yīng)當(dāng)盡可能地提升自身專業(yè)素養(yǎng)能力，基于此，本文主要從結(jié)合論著，順應(yīng)心理特點(diǎn)、學(xué)會觀察，掌握個(gè)性情感、布置環(huán)境，重在潛移默化這幾個(gè)方面入手詳細(xì)闡述其具體實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);園本教研;專業(yè)能力;個(gè)性情感

【中圖分類號】G617 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）35-0059-01

園本教研是現(xiàn)階段一種非常流行的幼兒教學(xué)理念，其核心宗旨是立足與本園的現(xiàn)有狀況和實(shí)際工作情況開展有針對性的教研工作，其主要特點(diǎn)可概括為基于園情、立足本園、促進(jìn)本園發(fā)展。而在這個(gè)過程中，幼兒園不僅是幼兒們成長和發(fā)育的樂園，更是幼兒教師們提升專業(yè)技能的一個(gè)舞臺，也是促進(jìn)其專業(yè)水平提升的一個(gè)重要途徑。因此教師在進(jìn)行園本教研的過程中應(yīng)當(dāng)盡可能地以此為契機(jī)，在開展科學(xué)高效的幼兒教育教學(xué)活動的同時(shí)提升自身的專業(yè)能力水平和素養(yǎng)，做專業(yè)型幼教人才，下面我將簡要闡述以上這種理念在平時(shí)的幼兒教學(xué)中的具體實(shí)施策略。

1.結(jié)合論著，順應(yīng)心理特點(diǎn)

在教師進(jìn)行教學(xué)之前，我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)先有效了解自身情況和幼兒的現(xiàn)階段的心理發(fā)育水平，之后在此基礎(chǔ)上選擇合適的幼教書籍等資料進(jìn)行閱讀，充分學(xué)習(xí)和借鑒專業(yè)書籍中的先進(jìn)思想，在順應(yīng)現(xiàn)階段的幼兒們的心理特點(diǎn)的前提下進(jìn)行有針對性的幼兒教學(xué)工作，切實(shí)提升現(xiàn)階段幼兒教學(xué)水平。

比如，在之前一段時(shí)間，我通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在這個(gè)年齡階段的幼兒的情緒化心理非常嚴(yán)重，在了解到這一情況之后，我查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)一本非常實(shí)用的書籍，其名為—《有力的師幼互動》，在這本書中作者結(jié)合大量有趣的案例，非常詳細(xì)地闡述了師幼互動的三個(gè)步驟：第一步應(yīng)當(dāng)是排除一切雜念和負(fù)面情緒，關(guān)注當(dāng)下的幼兒;第二步應(yīng)當(dāng)是與幼兒建立聯(lián)系，具體表現(xiàn)在向幼兒發(fā)出各種信號表明你關(guān)注到了他們，對他們感興趣，想花時(shí)間和他們進(jìn)行互動;第三步則是拓展幼兒的學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在根據(jù)幼兒不同的學(xué)習(xí)和發(fā)展方式，選擇適宜的教學(xué)策略，豐富幼兒的知識。在閱讀完這本著作書籍之后，我覺得自身的專業(yè)素質(zhì)水平得到了明顯的提升，一些在幼教中遇到的實(shí)際問題都能夠在該書中找到解決策略，并且這本書的論述嚴(yán)格吻合現(xiàn)階段的幼兒心理發(fā)展情況，因此我認(rèn)為閱讀這類的幼教專業(yè)書籍對于教師專業(yè)技能水平的提升具有極大促進(jìn)作用。

2.學(xué)會觀察，掌握個(gè)性情感

教師在進(jìn)行園本教研時(shí)，應(yīng)當(dāng)切實(shí)關(guān)注到每位幼兒的個(gè)人情感，幼兒現(xiàn)階段的情緒化現(xiàn)狀比較嚴(yán)重，因此觀察幼兒情緒并且及時(shí)地給予正確的引導(dǎo)和梳理幼兒的不良情緒將直接關(guān)系到我們現(xiàn)階段的教學(xué)質(zhì)量。另外在這個(gè)過程中值得強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是教師應(yīng)當(dāng)給予每一名幼兒應(yīng)有的關(guān)注，確保每名幼兒的情感都能夠得到健康發(fā)展。

對于不同的幼兒來說，其表達(dá)情緒的方式可能都不盡相同，這個(gè)時(shí)候就需要教師在教學(xué)中注重對個(gè)體差異性的區(qū)分，通過更加細(xì)致的觀察活動來準(zhǔn)確地對幼兒們的適時(shí)情感予以把握。比如，在我們的班級內(nèi)，有的小朋友在產(chǎn)生不滿情緒后表現(xiàn)的比較明顯，其可能會以扔玩具和哭鬧等方式來發(fā)泄情緒，而有的小朋友產(chǎn)生不良情緒后就表現(xiàn)的較為隱晦，其可能會以拒絕進(jìn)餐、減少交流等方式來發(fā)泄自身不良情緒，對于這類幼兒教師更應(yīng)當(dāng)具有更多的耐心，要爭取從幼兒的某個(gè)神態(tài)或者動作中有效發(fā)掘出幼兒們的情緒因素，并加以科學(xué)的引導(dǎo)和派遣，使幼兒們的情緒向著積極化的方向不斷發(fā)展，并促進(jìn)幼兒們情感水平和心理素質(zhì)的不斷完善。

3.布置環(huán)境，重在潛移默化

在實(shí)際的教學(xué)過程中，我認(rèn)為園本教研的一個(gè)最重要也是最明顯的體現(xiàn)便是充分結(jié)合園內(nèi)的現(xiàn)有的環(huán)境基礎(chǔ)和設(shè)施基礎(chǔ)來進(jìn)行有針對性的游戲環(huán)境布置活動，使得幼兒們能夠在最符合其發(fā)展特點(diǎn)的環(huán)境中成長和生活，并使其在相關(guān)環(huán)境的潛移默化的影響中健康成長。但是在進(jìn)行環(huán)境布置的時(shí)候，需要幼教教師有一定的專業(yè)技能基礎(chǔ)，否則其并不能夠達(dá)到理想的效果。

比如，在引導(dǎo)幼兒們進(jìn)行“龜兔賽跑”的游戲時(shí)，我們在進(jìn)行游戲之前，我和幼兒們一起先對游戲進(jìn)行的場地進(jìn)行了布置，我們利用廢舊的紙盒和彩紙等材料制作了很多“花草樹木”，以此來全面烘托當(dāng)時(shí)的游戲氛圍，之后我將充當(dāng)觀眾的小朋友分為兩組，分別作為“烏龜隊(duì)”和“兔子隊(duì)”的拉拉隊(duì)，并且每個(gè)隊(duì)伍的參賽隊(duì)員和拉拉隊(duì)成員都要佩戴樣式相同的頭飾。我認(rèn)為在這樣的環(huán)境氛圍下，幼兒們更容易全身心地投入到游戲活動之中，然后這種環(huán)境也能夠在潛移默化中帶給幼兒們更加良好的游戲體驗(yàn)。

總之，以上這些方面都是教師借助園本教研提升自身專業(yè)素養(yǎng)能力的有效途徑，其專業(yè)能力的提升不僅是自身成長和進(jìn)步的必然要求，同時(shí)其也是開展高質(zhì)量的幼兒教學(xué)的強(qiáng)烈需要。我們應(yīng)當(dāng)盡可能地借助園本教學(xué)這個(gè)平臺和途徑，以此保障幼兒們能夠在園內(nèi)健康快樂成長，全面提升園內(nèi)整體辦學(xué)質(zhì)量，使本園能夠成為一所家長滿意、老師負(fù)責(zé)、學(xué)生快樂的高質(zhì)量好口碑的兒童成長樂園。

參考文獻(xiàn)

[1]王素紅.園本教研助力教師專業(yè)成長[J].青海教育，2018（07）： 52

[2]康璐璐.淺談園本教研促進(jìn)新手教師專業(yè)發(fā)展的策略[J].教育現(xiàn)代化，2018（30）： 143-144

[3]鄭小翠.園本教研提升新教師專業(yè)能力的有效途徑[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（06）： 133-134