劉剛娥

摘 ?要：本文從小學道德與法治課程教學實踐出發(fā)，對敘事法在課堂教學中的應用原則及具體使用方法做出簡要分析。

關鍵詞：小學道德與法治;課堂教學;道德敘事

故事是教育過程中幫助兒童理解和領悟道理的一種最省力且有效的方式。教師應通過道德與法治這門課程，恰當地選擇生活故事，發(fā)揮故事本身的價值，在隨機自然的過程中觸動學生的心靈。

一、敘事教學原則

（一）教師主導與學生主體相結合

學生是課堂教學中的主體，能夠充分發(fā)揮學生主體自身積極性、主動性與創(chuàng)造性的課堂教學才可以稱之為有效。從另一個角度來看，學生的認知發(fā)展又需要內因與外因的共同作用，學生的學是內因，教師的教則是外因，兩者之間的內在聯系使其能夠在相互作用中達到相互促進的效果。

（二）理論聯系實際

理論聯系實際，是指教師在教學過程中要堅持理論與實際的結合，只有這二者達成統(tǒng)一，學生才能夠在抽象化的理論知識中悟出其在生活中的意義，并在實際生活中踐行和檢驗。貫徹理論聯系實際這一理念需要教師處理好理論知識與現實生活之間的關系，以理論知識為主導，引導學生參與到生活實踐活動當中，通過道德敘事來為學生提供具有針對性的敘事是視點，著力于對生活中真實情境的開發(fā)，使學生將自己在課堂中學到的內容與實際生活相聯系，為遇到實際問題提供價值觀等方面的引領，促成小學生良好道德品質的養(yǎng)成。

（三）科學性與思想性的統(tǒng)一

堅持科學性與思想性統(tǒng)一的教學原則，體現在教學過程的科學性與對教材中思想性的挖掘。對小學生進行思想道德教育，需要教師不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)與思想覺悟，具體應從以下幾點入手：首先，要把握所選素材的客觀性，對任何一個所選道德故事都要堅持客觀公正的原則，不要帶有任何主觀臆斷;其次，要對道德故事內容進行針對性的選擇，所選信息要全面，避免出現片面的道德評價或結論;最后要體現民主平等意識，不論是分享故事還是道德評價，都應體現對每一個個體權利和差異性的尊重。

二、敘事一般使用程序

（一）科學合理選取敘事視角

道德敘事作為一種教學方法，其使用原則必須要緊靠教學內容，確保對教學目標的實現有著促進作用。因此，教師在備課過程當中要明確從什么視角進行道德敘事，又應該選擇什么樣的故事，這都需要根據不同的教學目標和課程內容所確定。教師在使用道德敘事時首先就要確保教學內容具有一定的針對性，接著再根據不同的教學目標來選取故事敘述視角，這也是由該課程的特殊性所決定的。

（二）靈活敘事

教師在課堂教學中進行道德敘事，所面臨的一個問題就是如何把故事講得精彩，如何能夠讓學生愛聽以及如何能夠引發(fā)學生的共鳴。由于每一位教師都會有自己獨特的教學風格和魅力，所以教師要充分地結合學生興趣，根據敘事目的來對敘事方式進行自我發(fā)揮，但仍要符合一定原則。

（三）深入挖掘潛在德育價值

道德敘事強調故事情節(jié)完整，內容生動，情境真實。可以說，道德敘事不僅僅是在講述一個故事，它更注重的是所選故事本身的意義和價值，也就是能否對小學生的內心情感進行觸動。教師在進行道德敘事時除了運用聲音與情感，還要捕捉情境當中的細節(jié)，以求教育意義能夠給學生帶來深刻的聽講感受。例如，在“合理消費”中，教師可以拿自己身邊的實事舉例，自己是如何向自己孩子灌輸消費觀念，而孩子自己在生活中又是如何踐行的，以此來引發(fā)學生的深入思考，從而對不同消費習慣產生的原因有一個準確的判斷和認識，形成真正適合自己的消費觀。

三、敘事使用技巧

（一）敘事主體多元化

多元化的主體即打破傳統(tǒng)教學中教師在課堂中的主體地位，為學生提供更多的時間和表達交流的機會，因為學生在自主表述的過程中收獲的東西往往要比單純聽講更多。那么道德敘事主體的多元化就是需要教師在運用道德敘事法的過程中，賦予學生更多的話語權，讓學生成為敘事過程當中的主體，在每個活動環(huán)節(jié)都要發(fā)揮學生的主體作用，將時間與空間都交還給學生，靈活運用開放性的敘事方法來實現德育教育的目標。

（二）敘事內容生活化

教師一方面可以從小學生熟悉的日常生活中尋找故事素材，比如，一些點滴小事等等，也可以是教師在日常教學生活中所觀察到發(fā)生在學生身上的故事。無論是哪一種，教師在備課過程中都需要將其與課程教學內容進行融合加工，并在恰當的教學環(huán)節(jié)當中講給學生，引發(fā)其思考。或者是教師在課堂上提出一個與課程內容有關的生活類話題，引導小學生展開聯想，并讓有表達欲望的學生講給老師和同學們，進而引發(fā)共同思考與討論。比如，涉及到生活中常見的鄰里關系內容，可以讓學生們回憶自己在日常生活中與鄰居之間進行交流的片段，并進行分享，與教師和同學們一同分析鄰里之間應該如何相處。

（三）彰顯道德價值

德育應首先為學生提供一個開放性的學習環(huán)境，學生只有能夠自由地進行思考、表達和交流，才能夠為道德敘事環(huán)節(jié)所鋪墊，使學生能夠汲取其中的優(yōu)秀品質，逐漸內化為自身的道德素養(yǎng)。因此，在講述完一個故事后，教師應提供給學生充分的時間去自主理解和消化，并在思考中分析出自己的看法，在讓學生表達不同見解的過程中予以客觀的評價和鼓勵，既使學生能夠感受到更深層次的道德價值，也可以使其思維得到鍛煉。

綜上所述，小學道德與法治課程是一門以社會常識、道德培養(yǎng)和日常行為規(guī)范等內容為主的德育學科，其本身所具有的特殊教育意義也使得教學成為了一個難點。而教師如果能夠結合自身教育經驗，科學地運用道德敘事來讓學生感受理論在生活中的真實存在和應用，那么無疑會對其良好品質的形成產生積極作用。

參考文獻：

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